Asas-asas pengajaran bercakap dalam bahasa asing

1 . Bercakap sebagai jenis aktiviti ucapan

Bercakap sebagai jenis aktiviti pertuturan terutamanya berdasarkan bahasa sebagai alat komunikasi. Bahasa membolehkan komunikasi antara berkomunikasi, kerana ia difahami sebagai Dia yang memberikan maklumat dengan pengekodan dalam makna kata-kata, yang dipilih untuk tujuan ini, dan orang yang menerima maklumat ini, mentafsirnya, iaitu, mentafsir nilai-nilai ini dan perubahan berdasarkan maklumat ini tingkah laku mereka [5].

Man, alamat maklumat kepada orang lain (penghubung), dan orang yang menerimanya (penerima), untuk tujuan komunikasi dan kerjasama perlu menggunakan sistem yang sama kodifikasi dan penyahkodan nilai, iaitu bercakap sama, bahasa yang difahami antara satu sama lain. Itulah tujuan tersebut dan harus mengajar bahasa Inggeris di sekolah. Jika berkomunikasi dan penerima menggunakan sistem pengekodan yang berbeza, mereka tidak dapat mencapai persefahaman dan kejayaan usaha sama.

legenda alkitabiah pembinaan Menara Babel, kecewa dengan "kekeliruan bahasa" yang tidak dijangka pembina, mencerminkan ketidakupayaan untuk berinteraksi dengan menyekat proses kodifikasi dan penyahkodan, kerana rakyat berbilang bahasa mungkin tidak bersetuju dengan satu sama lain, menjadikan mereka aktiviti bersama unfeasible. Berkongsi maklumat menjadi mungkin hanya jika nilai yang diletakkan pada tanda (kata-kata, gerak isyarat, watak-watak, dan lain-lain) diketahui orang yang menyertai dialog itu [1].

Nilai - adalah sebelah kandungan tanda sebagai elemen pengantara pengetahuan realiti. Hanya sebagai alat pengantara aktiviti buruh orang, tanda-tanda menjadi pengantara aktiviti kognitif dan komunikasi [2].

sistem markah perkataan membentuk bahasa sebagai satu cara untuk kewujudan, penyerapan dan penghantaran pengalaman sosial dan sejarah [2].

Bahasa sebagai satu cara pengumpulan dan pemindahan pengalaman sosial telah timbul dalam perjalanan kerja, dan mula berkembang pada awal masyarakat pra-kelas. Untuk menghantar kepada setiap maklumat penting material lain manusia mula menggunakan bunyi jelas, yang ditetapkan untuk nilai-nilai tertentu. [23]

Penggunaan menyuarakan bunyi untuk berkomunikasi dengan selesa, terutama dalam kes-kes di mana tangan sibuk dengan objek dan alat, dan matanya berpaling kepada mereka. Memindahkan pemikiran melalui bunyi dan menyenangkan untuk jarak yang agak jauh antara berkomunikasi, dan juga dalam gelap, kabus, belukar [24].

Dengan berkomunikasi melalui refleksi bahasa dunia dalam otak individu yang sentiasa dikemaskini supaya mencerminkan atau terpancar di dalam otak orang lain - ada pertukaran idea, pemindahan maklumat [23].

Dalam perbualan orang yang sentiasa belajar untuk memisahkan penting dari tdk penting, yang diperlukan daripada sengaja, untuk bergerak dari imej objek individu untuk mencerminkan mampan harta bersama mereka dalam erti kata-kata, yang tetap ciri-ciri penting yang wujud kepada seluruh kelas objek, dan dengan itu memohon kepada subjek tertentu, yang disebut [24].

Bercakap "akhbar", orang yang ada dalam fikiran bukan sahaja lembaran akhbar, yang memegang di tangan kita, tetapi dalam berbuat demikian menunjukkan apa kelas objek termasuk subjek ini, dengan mengambil kira perbezaan dari bahan-bahan bercetak lain, dan lain-lain [2].

Perkataan mempunyai nilai tertentu, iaitu jenis rasa berkaitan kepada dunia objek. Apabila guru menggunakan perkataan tertentu, bahawa dia dan murid-muridnya ada di dalam fikiran fenomena yang sama, dan mereka tidak mempunyai apa-apa salah faham. nilai-nilai sistem yang dibangunkan dan diperkaya sepanjang hidup seseorang, dan pembentukan makna yang - link utama dalam kedua-dua pendidikan menengah dan tinggi [1].

Ia bercakap - adalah komunikasi lisan, iaitu proses komunikasi lisan dengan bantuan bahasa. Cara komunikasi lisan adalah kata-kata disifatkan kepada mereka dalam pengalaman awam nilai. Kata-kata yang disebut dengan kuat dirinya, bertulis atau digantikan dengan orang pekak gerak isyarat khas mengunjurkan pembawa nilai (yang dipanggil dactylology di mana setiap huruf menandakan pergerakan jari, pertuturan dan gestural mana isyarat menggantikan keseluruhan perkataan atau kumpulan perkataan).

Jenis-jenis ucapan: dialogik dan monolog [19].

Jenis yang paling mudah bersuara ialah dialog, iaitu perbualan, interlocutors disokong bersama berbincang dan memutuskan apa-apa soalan. Untuk ucapan perbualan replika ciri ditukar bercakap, pengulangan frasa dan perkataan tunggal daripada teman bicara, soalan, tambahan, penjelasan, petunjuk penggunaan, difahami hanya kepada orang yang bercakap, pelbagai kata-kata tambahan dan seru. Ciri-ciri ucapan sebahagian besarnya bergantung kepada tahap saling memahami interlocutors, hubungan mereka.

Selalunya dalam persekitaran keluarga guru membina dialog tidak perjalanan ke kelas apabila berurusan dengan pelajar. Amat penting adalah tahap keseronokan apabila bercakap. Malu, terkejut, gembira, takut, orang marah tidak berkata-kata untuk bertindak dalam keadaan tenang, bukan sahaja menggunakan nada yang berbeza, tetapi sering menggunakan dalam erti kata lain, bertukar bersuara. [19]

Jenis kedua bersuara - monolog yang mengatakan seorang lelaki, merujuk kepada yang lain atau kepada ramai individu yang mendengarnya: ini adalah kisah seorang guru, maklum balas terperinci kepada pelajar, laporan, dan lain-lain ucapan monolog adalah kerumitan kerencaman yang besar, memerlukan penyiapan pemikiran, pematuhan ketat dengan peraturan tatabahasa yang logik yang ketat dan konsisten dalam menerangkan apa yang hendak dikatakan menyebut monolog. Monolog ia adalah amat sukar berbanding ucapan dialogical, bentuk berkembang ontogenesis membangunkan kemudian, pembentukan pelajar, terutama dalam pelajaran bahasa Inggeris, adalah tugas khas guru perlu menyelesaikan sepanjang tahun latihan.

Ia adalah kebetulan terdapat orang dewasa yang mampu secara bebas dan tanpa kesukaran untuk bercakap, tetapi sukar tanpa perlu pra-bertulis teks, memberi laporan lisan (persembahan, pengucapan awam, dan lain-lain) yang mempunyai sifat monological. Ia sering akibat daripada perhatian yang tidak mencukupi kepada guru-guru sekolah untuk bekerja pada membentuk ucapan monologic pelajar dalam bahasa asing. [19]

Ia adalah asas aktiviti fisiologi mereka pendengaran dan motor penganalisis. Dalam korteks serebrum ditutup hubungan temporal antara pelbagai rangsangan dari dunia luar dan pergerakan pita suara, larinks, lidah, dan badan-badan kawal selia yang lain menyebut perkataan. Ia beroperasi berdasarkan sistem isyarat kedua [1].

Perkataan, menurut IP Pavlov, "isyarat isyarat". Perkataan yang menunjukkan isyarat sistem isyarat yang pertama, semua jenis tanggapan yang wujud dalam bentuk imej di dunia, boleh menyebabkan tindakan yang sama seperti rangsangan langsung. Kata-kata dan kombinasi daripadanya sentiasa hasil abstraksi dan generalisasi, isyarat pemprosesan otak sistem isyarat pertama.

Proses kompleks komunikasi lisan adalah berdasarkan urutan tindakan untuk memastikan kemasukan mekanisme. Langkah pertama adalah pengaturcaraan ucapan - pembinaan tulang belakang semantik ungkapan lisan, apa yang mereka mahu katakan. Untuk melakukan ini, memilih maklumat yang dianggap penting, dan dihapuskan yang tidak perlu, menengah [1].

Peringkat kedua - pembinaan struktur sintaksis ayat. Unjuran jumlah frasa binaan, bentuk tatabahasa yang merangkumi mekanisme untuk mencari perkataan yang betul, pilihan bunyi yang paling hampir mengeluarkan semula [1].

Akhirnya membuat sebutan, bunyi sebenar ucapan. Oleh itu, proses dibentangkan "bercakap", di mana peranti mengekod maklumat yang akan dihantar. Semasa pendengaran teman bicara itu (penerima) menyahkod maklumat yang diterima itu, seterusnya, adalah pemindahan secara berperingkat bunyi ucapan yang boleh didengar dalam makna kata-kata, dan ia memberi kefahaman tentang apa yang dia mahu mengatakan Communicator.

pemahaman para pendengar bahawa beliau dimaklumkan mengenai penghubung itu menjadi ketara hanya apabila penerima itu sendiri berubah menjadi penghubung (perubahan komunikasi peranan) dan kenyataannya membolehkan anda tahu bahawa dia telah mengambil dan memahami mesej. Dalam komunikasi dialogical peranan komunikatif seli berubah, menyebabkan pemahaman yang beransur-ansur membentuk bersama, ia adalah penyelarasan mungkin tindakan dan tingkah laku berkomunikasi, tanpa mana ia akan menjadi mustahil untuk mencapai hasil daripada usaha sama.

Komunikasi antara manusia tidak boleh disamakan dengan penghantaran maklumat oleh telegraf, di mana berkomunikasi dan penerima ditukar mesej lisan. Komunikasi antara manusia secara semula jadi termasuk berkomunikasi emosi. Di samping itu, ia adalah kandungan komunikasi, dan untuk mereka yang terlibat dalam komunikasi, mereka dengan cara yang tertentu, dan ia adalah sikap emosi yang mengiringi lafaz ucapan, membentuk khas, aspek bukan lisan daripada pertukaran maklumat, terutamanya, komunikasi bukan lisan. [13]

Dengan cara komunikasi bukan lisan kepunyaan gerak isyarat, ekspresi muka, intonasi, jeda, menimbulkan, ketawa, air mata, dan lain-lain, yang membentuk sistem tanda, melengkapkan dan memperkukuh, dan kadang-kadang menggantikan alat komunikasi verbal - perkataan. Sahabat, untuk memberitahu tentang musibah yang menimpa dia, teman bicara itu meluahkan simpati dengan kata-kata, disertai dengan tanda-tanda komunikasi bukan lisan: wajah yang sedih di wajahnya, mendalamkan suara, mengambil tindakan mengunci lengan untuk pipinya dan berjabat kepala, mengeluh dalam, dan lain-lain [13].

Cara komunikasi bukan lisan sebagai sejenis bahasa perasaan adalah sebanyak hasil daripada pembangunan sosial, dan juga sebagai bahasa kata-kata, dan tidak boleh sama dalam budaya negara yang berbeza. Bulgaria menyatakan perbezaan pendapat mereka dengan teman bicara itu dengan anggukan yang menganggap Rusia sebagai kelulusan dan persetujuan, dan goncang negatif kepala, diambil dari Rusia, Bulgaria dengan mudah boleh disalah anggap sebagai tanda persetujuan. [13]

Pelbagai cara yang dipilih dalam kumpulan umur yang berbeza untuk komunikasi bukan lisan. Sebagai contoh, kanak-kanak sering menggunakan menangis sebagai satu cara untuk mempengaruhi orang dewasa dan satu kaedah menghantar mereka kepada hawa nafsu dan perasaan mereka. watak komunikatif yang mendapat anak-anak menangis, yang menghantar mereka sering dihadapi amaran "Saya tidak membayar anda, tetapi ibu saya!". [23]

Penting untuk meningkatkan kesan komunikasi lisan mempunyai susunan ruang untuk berkomunikasi. Replika dilemparkan ke atas bahunya, jelas menunjukkan sikap peranti untuk penerima. Dalam beberapa jenis latihan (contohnya, dalam pendidikan, "bercakap" dalam bahasa asing) guru lebih suka dengan menempatkan pelajar tidak "di belakang satu sama lain", seperti adat di dalam kelas, dan dalam bulatan, menghadap satu sama lain, yang ketara meningkatkan kemahiran komunikasi untuk berkomunikasi dan memperhebatkan pemerolehan kemahiran komunikasi dalam bahasa asing. [24]

Pematuhan cara-cara objektif komunikasi bukan lisan dan kandungan penghantaran lisan maklumat adalah salah satu daripada unsur-unsur budaya komunikasi. surat-menyurat ini adalah penting untuk guru, yang mana kedua-dua dana komunikasi lisan dan bukan lisan ialah instrumen aktiviti profesionalnya. AS Makarenko menegaskan bahawa guru adalah perkataan yang sama akan dapat mengatakan dengan banyak suara yang berbeza, meletakkan di dalamnya nilai perintah itu, permintaan itu, Majlis, dan lain-lain [23].

Kepuasan keperluan manusia hanya boleh dilakukan pada mulanya ketika datang untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan orang lain. Ini mewujudkan keperluan mata pelajaran untuk memberitahu mereka tentang apa yang penting dan bermakna kepadanya. Kanak-kanak belajar ucapan jelas, permulaan pertama yang muncul pada akhir tahun pertama kehidupan. Selaras ini "ma-ma", "pa-pa", "ba-ba", dan lain-lain, tidak memerlukan artikulasi kompleks dan mudah diucapkan. Orang dewasa lakukan harmoni ini kepada orang-orang tertentu - ibu, bapa, nenek, dan mengekalkan komunikasi anak setiap chords ini dengan orang tertentu dari rombongannya ( "wanita ini") [23].

Pada masa akan datang, setiap harmoni ini bertukar kepada kanak-kanak itu dalam perkataan dia menggunakan untuk mengatur interaksi dengan orang dewasa. Sekarang perkataan "perempuan" berfungsi sebagai satu cara untuk memenuhi keperluan semasa. Mengucapkan perkataan, kanak-kanak cenderung untuk mendapatkan apa yang anda mahu: perhatian, kasih sayang, mainan, dan lain-lain Perkataan menjadi satu cara komunikasi. Pada masa akan datang, jumlah perkataan yang digunakan runtuhan meningkat, dan dua tahun bukan sahaja amat mengembang anak perbendaharaan kata bahasa, tetapi ia adalah mungkin untuk membetulkan penggunaan bentuk tatabahasa, ayat rumit dan dipanjangkan. pengayaan bahasa kanak-kanak terus sepanjang tahun-tahun prasekolah [24].

Pada masa yang sama membangunkan dan bukan lisan komunikasi: ekspresi muka, pantomim, intonasi pelbagai bersuara. Sepanjang tahun ini, yang dihasilkan maklum balas dalam proses komunikasi kanak-kanak belajar untuk mentafsirkan teman bicara muka ungkapan untuk menangkap kelulusan atau penolakan dalam nada suara, memahami makna isyarat, menemani dan menguatkan perkataan orang dewasa. Semua ini membolehkan beliau untuk menyesuaikan tindakan mereka untuk mencapai pemahaman yang betul dalam komunikasi [24].

Lihat juga:   Ungkapan Inggeris dari kartun "Spanchbob" itu. isu №3

Di sekolah pada bacaan dan pengajaran bertulis, dan bahasa lanjut dan kesusasteraan dibuat pembentukan kanak-kanak sikap sedar untuk bahasa itu sebagai satu cara dan ucapan sebagai proses komunikasi. Menjadi subjek analisis yang dianjurkan khas guru, bahasa itu didapati oleh pelajar sebagai satu sistem yang kompleks tanda-tanda, perbuatan bawahan undang-undang maju dari segi sosial, asimilasi yang akan membenarkan dia bukan sahaja cekap menulis, membaca dan bercakap, tetapi juga untuk belajar melalui bahasa kekayaan rohani, diusahakan sebelum Dia dan untuk Dia manusia.

Dibina di atas psikologi berasaskan penyelidikan teknik literasi moden sebagai prinsip utama menerima pembentukan kemahiran pelajar analisis bunyi ucapan sedar. kajian psikologi Moscow State University telah menunjukkan bahawa semua peraturan-peraturan ini mengenal pasti ketiga-tiga fungsi komunikasi perkataan dalam ayat, kesatuan mereka, bahagian dan pemisahan. Seperti yang ternyata, cukup untuk mengajar pelajar mengikut ciri-ciri tertentu untuk menganalisis dan mengesan ciri-ciri ini dalam cadangan khusus, supaya mereka dengan tepat meletakkan tanda baca, tidak menghafal peraturan tanda baca tunggal [1].

peranan guru sangat besar dalam membentuk kemahiran pelajar komunikasi lisan. Dan di sini Keadaan yang paling penting yang pertama untuk pembangunan pertuturan dan pemikiran pelajar adalah percuma dan tepat guru bersuara. Sukhomlinsky menulis: "Terdapat satu lagi aspek budaya pedagogi yang mana kami tidak boleh bercakap tanpa penggera, - budaya guru suara. Dua puluh tahun yang lalu, menonton anak-anak melihat persembahan bahan baru dalam kelas seorang guru, saya menarik perhatian kepada fakta bahawa mendengar persembahan bahan, kanak-kanak sangat letih, hanya letih dari pengajaran.

Saya mula mendengar dengan teliti kepada kata-kata guru (beliau mengajar biologi) dan saya terkejut. Ucapan beliau begitu huru-hara, secara logiknya tidak konsisten, makna dijelaskan sebelum ia tidak jelas bahawa kanak-kanak itu, buat kali pertama perceiving konsep tertentu, ia adalah perlu untuk menggiatkan usaha untuk memahami apa-apa. " Beliau juga menegaskan bahawa "budaya guru ucapan kritikal menentukan kecekapan brainwork pelajar di dalam kelas," dan menggariskan cara-cara pembentukannya: mengatasi kekaburan dalam tafsiran konsep, idea yang jelas bahawa guru bertujuan untuk mewujudkan melalui kata-kata dan tanpa mana ia adalah peralihan mustahil dari pergi ke kompleks, dari dekat hingga jauh, daripada yang khusus kepada umum; mendalam analisis buku teks teks, yang diuruskan dengan pelajar mengenalpasti urutan yang logik dalam teks, dan menyebabkan kesan hubungan.

budaya tinggi ucapan - satu keadaan yang penting untuk guru pengurusan masa. "Berapa banyak masa dibazirkan pada pengulangan yang tidak berkesudahan, keperluan yang timbul apabila objek, fenomena, konsep tidak mencari dalam ucapan guru terang pemahaman yang ada bagi shell lisan kanak-kanak" - menulis VA Sukhomlinsky [1].

Berdasarkan maklumat di atas, kita boleh membuat kesimpulan berikut.

1. Bercakap sebagai jenis aktiviti pertuturan terutamanya berdasarkan bahasa sebagai alat komunikasi.

2. Di tengah-tengah bercakap kesedaran tentang kepentingan unit leksikal bahasa.

3. Ia bercakap - adalah komunikasi lisan, iaitu proses komunikasi lisan dengan bantuan bahasa.

4. perbualan (dialog) dicirikan oleh replika ditukar bercakap, pengulangan frasa dan perkataan tunggal daripada teman bicara, soalan, tambahan, penjelasan, petunjuk penggunaan, difahami hanya kepada orang yang bercakap, pelbagai kata-kata tambahan dan seru.

5. monologues mempunyai kerumitan kerencaman yang lebih besar, memerlukan penyiapan pemikiran, pematuhan ketat dengan peraturan tatabahasa yang logik yang ketat dan konsisten dalam menerangkan apa yang hendak dikatakan menyebut monolog.

2. kaedah sedia ada pengajaran bercakap, kelebihan dan kekurangan mereka

Asas kaedah moden pengajaran berbahasa adalah kategori seperti ustnoyazychnogo komunikasi sebagai: keadaan, peranan, kedudukan, masyarakat, jenis dan skop komunikasi, yang dianggap dalam sains moden, sebagai model komunikasi lisan.

Yang paling penting dalam kaedah ini pembelajaran adalah komunikasi (pertuturan) keadaan. keadaan komunikasi, bercakap sebagai kaedah pengajaran terdiri daripada empat faktor [25]:

1) hal keadaan realiti (alam sekitar), di mana komunikasi (termasuk kehadiran orang yang tidak dibenarkan);

2) hubungan antara communicants (subjektif - identiti teman bicara);

3) impuls pertuturan;

4) pelaksanaan perbuatan komunikasi untuk mewujudkan jawatan baru, insentif-insentif untuk bersuara.

Setiap satu daripada faktor-faktor ini, pengajaran ini berbahasa kaedah, mempunyai di atasnya yang interlocutors pengaruh tertentu (benang pemilihan dan arah perkembangannya, bahasa cara pemilihan, ucapan mewarnai emosi, mengembangkannya, dan lain-lain) [25].

Sistem pembelajaran bahasa asing moden berasal dari fakta bahawa kaedah pengajaran bahasa asing adalah penting keadaan tidak komunikatif, oleh itu, setiap kes kedua dalam komuniti bahasa, dan hampir tak terhitung, tetapi hanya berulang, situasi yang paling biasa atau standard. Keadaan komunikatif jangka biasa bermakna bangunan atau khayalan model hubungan sebenar yang melaksanakan interlocutors kelakuan ucapan dalam peranan sociocommunicative biasa mereka [27].

Contoh keadaan komunikasi yang biasa adalah: perbualan dengan pembeli oleh penjual, penonton dengan teater juruwang, ibu dan anak yang bercakap mengenainya di sekolah, guru dengan pelajar, bekas rakan sekelas bercakap, pemungut ceramah, mesyuarat orang tersayang, dan lain-lain [27].

Satu lagi komponen penting dalam kaedah pengajaran pengucapan adalah satu bentuk komunikasi. kenalan ucapan orang berlaku dalam keadaan jumlah yang terlibat dalam berkomunikasi individu berbeza, sifat hubungan antara mereka, kehadiran perubahan penceramah dan pendengar peranan dalam tempoh satu komunikasi perbuatan [18].

Mengikut prinsip yang pertama boleh dibahagikan kepada 3 jenis komunikasi:. Individu, kumpulan dan orang ramai, yang menentukan kekhususan metodologi pengajaran bercakap [18]

Dalam komunikasi individu yang melibatkan dua orang. Ia mempunyai ciri-ciri spontan, amanah. Di sini, menurut rakan kongsi komunikasi mempunyai hak yang sama dalam bahagian penyertaan mereka dalam ucapan umum "produk." Setiap daripada mereka boleh menyokong tema yang dicadangkan, atau menggantikannya dengan yang lain. Jika mana-mana rakan kongsi komunikasi individu berhenti bercakap, hujung tindakan komunikatif [18].

Untuk komunikasi kumpulan dalam satu perbuatan komunikasi melibatkan beberapa orang (perbualan dengan rakan-rakan, sesi latihan, mesyuarat). keadaan komunikatif anggota kumpulan kenalan kumpulan adalah jauh berbeza daripada individu. Ia boleh, sebagai contoh, "prouchastvoval" dalam perbualan yang panjang atau mesyuarat, tanpa berkata apa. Komunikasi ini memasukkan perkataan, lebih kurang berminat untuk mendengar kenyataan beliau kadang-kadang sukar dan memerlukan kualiti tambahan speaker. Adalah jelas bahawa peranan peserta komunikasi yang pasif kumpulan (mendengar) adalah lebih mudah daripada dalam komunikasi individu, tetapi untuk "menguruskan" penerimaan maklumat dalam keadaan ini adalah lebih sukar.

komunikasi awam dijalankan di nombor yang agak besar individu. Atas sebab ini, peranan komunikasi peserta dalam komunikasi awam biasanya telah ditetapkan: sebilangan kecil daripada mereka bertindak sebagai speaker, dan lain - dalam peranan pendengar tetap (mesyuarat rujuk, perhimpunan, perbahasan, dan lain-lain) [18].

Dengan sifat hubungan antara communicants bercakap kaedah pengajaran membezakan antara komunikasi formal dan tidak formal. [16]

komunikasi rasmi berlaku antara individu, yang hubungan ditentukan dengan pelaksanaan fungsinya tertentu sosial (pelajar guru, penumpang - Juruwang, Head - hamba). Ini mungkin berkaitan mesyuarat, temuduga, taklimat dan rundingan. watak rasmi wujud dalam komunikasi awam dalam apa jua bentuk.

komunikasi tidak rasmi mempunyai ciri-ciri mudah, kelonggaran, kadang-kadang kebiasaan dalam tingkah laku individu, dan dalam gaya dan tutur katanya, kebebasan dalam pilihan bahasa bermakna. Apabila kandungan komunikasi tidak formal penyata individu, sebagai peraturan, tidak difikirkan terlebih dahulu, mereka mempunyai ciri-ciri watak yang tidak terlatih. Berbeza dengan komunikasi rasmi, dari segi yang digunakan gaya rasmi-perniagaan bersuara, pada komunikasi tidak formal digunakan secara meluas bahasa pertuturan dalam pelbagai versi, yang termasuk jargon. [16]

metodologi moden pengajaran berbicara membezakan antara dua jenis komunikasi tidak rasmi - perbincangan perniagaan dan perbincangan bebas [3].

perbualan perniagaan boleh dianggap sebagai hubungan penting dalam aktiviti vnerechevoy sebagai satu cara penyelesaian yang timbul dari tindakan masalah bukan lisan (contohnya, satu perbincangan antara ahli-ahli destinasi musim panas fesyen keluarga, memilih profesion kepada anaknya meninggalkan sekolah, kerja sokongan suara di taman, dan lain-lain).

perbualan bebas adalah bebas aktiviti komunikasi atau aktiviti tersebut, tujuan yang - untuk menjalin hubungan, memahami kesan ke atas pengetahuan, kemahiran, sistem nilai-nilai sosial (kepercayaan), keadaan emosi orang lain. Dalam bidang ini komunikasi lisan sebagai sosio-budaya, percuma ceramah berfungsi sebagai teras, jenis yang paling biasa komunikasi. tema perbualan bebas adalah amat keluasan kawasan, dan pada dasarnya tidak bergantung kepada apa-apa aktiviti vnerechevoy atau Senario peserta perbualan boleh mula berkomunikasi dengan perbincangan permainan baru, dan selesai bertukar pandangan mengenai membaiki basikal.

perbualan percuma mempunyai ciri-ciri pelbagai insentif ucapan kepada para peserta dialog. Ia mungkin keinginan untuk berkongsi berita, untuk mendapatkan maklumat tertentu, atau hanya untuk mengisi masa, yang timbul akibat daripada jangkaan. perbualan bebas digunakan secara meluas untuk mewujudkan hubungan sementara di antara ahli-ahli kumpulan, contohnya semasa penerimaan [3].

Oleh itu, ringkasan di atas, kita boleh mengatakan bahawa kaedah moden pengajaran bahasa asing membezakan antara jenis-jenis model komunikasi lisan:

1) hubungan peribadi rasmi;

2) perbualan perniagaan;

3) perbualan bebas;

4) Kumpulan perbualan formal;

5) monolog dalam perbualan kumpulan;

6) penyampaian awam.

Pemerhatian ke atas komunikasi dalam keadaan yang berbeza, serta kajian dramatik berfungsi ia mungkin untuk menentukan senarai yang sangat luas keadaan komunikatif. Perbandingan seterusnya keadaan terpencil mendedahkan bukan sahaja kepelbagaian tetapi juga kemungkinan menggabungkan mereka ke dalam kumpulan-kumpulan berdasarkan persamaan jelas. Untuk tujuan ini, ia memperkenalkan konsep bidang komunikasi lisan sebagai satu set keadaan komunikatif, ciri-ciri keseragaman lisan menyebabkan hubungan manusia antara interlocutors dan alam sekitar [16].

Berdasarkan definisi ini, kita boleh membezakan 8 bidang komunikasi lisan, yang sememangnya wujud dalam mana-mana komuniti bahasa moden:

1) sektor perkhidmatan (peranan sosial dan komunikasi pembeli, penumpang, pesakit, pengguna, pengunjung ruang makan, dan lain-lain);

2) sfera keluarga (peranan sosio-komunikatif bapa, ibu, anak lelaki, anak perempuan, kakak, dan lain-lain);

3) profesional dan kerja sfera (peranan pengurus, bawahan, pelajar, rakan sekerja, pekerja, dan lain-lain);

4) sosiobudaya sfera (peranan seorang kenalan, kawan, rakan sekelas, dan lain-lain);

5) bidang awam (peranan ahli awam organisasi atau badan yang dipilih, humas, dan lain-lain);

6) bidang pentadbiran dan undang-undang (peranan pengunjung lembaga negara, pemohon, dan lain-lain);

7) Skop permainan dan hobi (peranan pengumpul, tukang kebun, tukang, nelayan, kekasih haiwan, dan lain-lain);

8) menakjubkan besar-sfera (penonton dalam teater, sarkas, filem penonton, dan lain-lain).

Semua sistem moden pengajaran bahasa asing kini menggunakan lapan bidang komunikasi lisan.

metodologi moden pengajaran bahasa asing adalah berdasarkan kepada prinsip-prinsip berikut latihan ucapan [3]:

- prinsip orientasi komunikatif;

- prinsip model yang keadaan komunikasi yang biasa;

- prinsip aktiviti komunikatif;

- prinsip amalan intensif;

- prinsip kebolehan ucapan secara berperingkat;

- prinsip kecukupan.

Prinsip orientasi komunikatif. kepentingannya untuk belajar bahasa asing, terutamanya ucapan kini secara meluas diiktiraf secara universal diiktiraf [3].

prinsip dilihat meresap semua peringkat utama organisasi latihan pertuturan. Oleh itu, mematuhi petunjuk kepada keperluan bahawa tahap minimum peralatan komunikasi bahasa yang dipilih disediakan mencukupi, iaitu peluang untuk mengambil bahagian dalam komunikasi sebenar. Apabila bahan ucapan kepada program ini perlu dinilai setiap ayat dari sudut pandangan realiti rupanya dalam tindakan semula jadi komunikasi lisan, dari segi kekerapan berlakunya cadangan-cadangan ini sebagai tanda-tanda linguistik "sedia ada". Subjek bahan pendidikan dasarnya menyediakan kemungkinan membentuk kedudukan murid sosial dan komunikasi pada masa depan - ahli dewasa masyarakat.

Dalam mengejar prinsip orientasi komunikatif, semua guru sistem kerja adalah tertakluk kepada penciptaan pelajar didorong oleh keperluan untuk aktiviti bahasa asing-ucapan. operasi ucapan di tempat kerja pada bahan bahasa harus (jika perlu) memakai bersifat komunikatif. Pendek kata, asas bagi pembelajaran bahasa yang dituturkan perlu komunikasi, keperluan untuk berkomunikasi, kebolehan berkomunikasi, amalan komunikasi.

Lihat juga:   vektor Visual - maklumat umum. Sistem vektor psikologi.

pemodelan prinsip tipchinoy keadaan komunikatif. "Molekul" komunikasi lisan adalah keadaan yang komunikatif. Keadaan dan ia berkait rapat. Bahasa berkembang melalui keadaan dan tidak boleh dipisahkan dari mereka. Bahasa diperlukan dalam keadaan tertentu, jadi titik permulaan pembelajaran perlu keadaan. Teknik analog keadaan sebenar situasi komunikatif biasa.

prinsip dilihat memerlukan bahawa program latihan pertuturan dibina terutamanya sebagai satu siri urutan TCS, dipilih dan diproses mengikut syarat-syarat pendidikan, komunikasi dan didaktik. Mana-mana topik termasuk dalam program ini perlu didedahkan sebagai khusus keadaan komunikatif [3] set.

Prinsip aktiviti komunikatif. Kaedah moden mengajar bahasa asing berasal dari fakta yang bercakap bahasa lain perlu diajar bukan sebagai kod abstrak, dan sebagai aktiviti psychophysiological tertentu, memastikan pengeluaran dan persepsi ayat dalam bahasa asing, kerana kemasukan kesediaan beroperasi dalam keadaan tertentu komunikasi sebenar. [3]

Apakah syarat-syarat untuk pembangunan aktiviti bersuara? dalam keupayaan bahasa ibunda ucapan orang itu untuk membangunkan melalui aktiviti komunikasi aktif, di mana unsur-unsur linguistik (model perkataan, frasa, kata-kata) berkumpul dalam pengalaman individu secara beransur-ansur. kanak-kanak mula bercakap tanpa mengetahui sistem bahasa keseluruhan. Kemungkinan menggunakan hanya "lidah" ​​dalam tujuan komunikatif menunjukkan sifat-sifat yang sangat khusus bersuara sebagai kod. Tetapi ia adalah tepat ciri ini bahasa menjelaskan mengapa apabila belajar seorang pelajar ucapan bahasa asing boleh melibatkan diri dalam aktiviti komunikatif sebenar pada peringkat awal pembelajaran [3].

Apabila belajar bahasa asing ucapan metodologi moden mengajar ia menyatakan bahawa terdapat juga lain-lain aspek pembelajaran ucapan sebagai aktiviti. guru hendaklah memastikan bukan sahaja keupayaan untuk menghasilkan kenyataan lisan, tetapi juga menghasilkan tingkah laku peranan tertentu semasa akta komunikasi. Pelajar mesti menguasai peranan sebagai penceramah, dan peranan pendengar. Komunikatif tugas berbahasa - untuk menarik perhatian pendengar, untuk mencapai penerimaan mesej anda, dapatkan di atasnya reaksi kepada mengambil kira pengeluaran penyata keadaan komunikasi, orang mendengar. Oleh itu, latihan pertuturan bahasa asing juga melibatkan teknik penguasaan komunikasi tertentu [3].

Prinsip amalan intensif. asas psychophysiological aktiviti ucapan adalah kemahiran atau kemahiran automatik yang telah menjadi akibat daripada pelbagai ulangan cara yang paling kos efektif dan bebas untuk menyelesaikan tindakan itu. Sudah tentu, tidak semua unsur-unsur bahasa walaupun dalam bahasa ibunda mereka adalah media di peringkat kemahiran. Yang lain hanya kemahiran, atau hanya pengetahuan, sering diasimilasikan hanya dalam perbuatan komunikasi. Walau bagaimanapun, pemilikan teras utama unit dan model bagi cadangan leksikal sentiasa mempunyai ciri-ciri automasi yang tinggi. Oleh itu -. Keperluan mendesak untuk organisasi dari segi penggunaan disasarkan latihan amalan intensif dalam tanda-tanda bahasa pertuturan [3]

Prinsip kemahiran gradualism bersuara. Prinsip ini menyatakan bahawa penguasaan bahan bahasa dan urus niaga dengannya dalam ucapan dijalankan secara berperingkat. Ini bermakna penyelesaian kepada mana-mana tahap yang diberikan persekolahan hanya satu masalah, pembangunan adalah hanya satu bahagian kemahiran pertuturan. Dalam kes ini, arahan am sudah tentu mesti datang dari pemerolehan bahasa asing dan bentuk ucapan kepada keupayaan untuk menyatakan dengan bantuan beberapa kandungan. Dilihat mendasari prinsip membezakan jenis latihan - latihan - Saya dan jenis komunikasi (pertuturan) - II jenis [3].

prinsip kecukupan. Dengan secukupnya difahami latihan ini, yang mengandungi sama ada semua tindakan yang dikonfigurasi atau unsur-unsur. Jadi, dengan menggunakan soalan-jawapan menjalankan ucapan dialogik latihan, seolah-olah kita model bentuk sesuai komunikasi sebenar. apa-apa borang boleh dianggap operasi yang mencukupi. Oleh itu, apabila memilih atau membangunkan tindakan latihan untuk digunakan dalam peringkat akhir kemahiran pembentukan ustnorechevyh - untuk membangunkan ucapan komunikatif - perlu diingat bahawa kedua-dua kandungan dan prosedur latihan itu setakat yang konsisten dengan tindakan komunikatif sebenar. Dicadangkan dalam sistem manual latihan adalah, pada pendapat kami, teratur model mencukupi komunikasi sebenar. Senaman ini direka untuk akhirnya akan membentuk dan menggilap keupayaan untuk mengemudi dalam keadaan komunikasi semula jadi [3].

Prinsip-prinsip di atas adalah tafsiran yang teratur peruntukan didactics, linguistik, psikologi dan komunikasi. Dari satu segi, mereka adalah intipati fungsi-komunikatif pendekatan [3].

Oleh itu, merumuskan di atas, kesimpulan berikut.

Kelebihan kaedah yang sedia ada latihan termasuk yang berikut:

1. Pembangunan empat faktor keadaan komunikatif:

1) hal keadaan realiti (alam sekitar), di mana komunikasi (termasuk kehadiran orang yang tidak dibenarkan);

2) hubungan antara communicants (subjektif - identiti teman bicara);

3) impuls pertuturan;

4) pelaksanaan perbuatan komunikasi untuk mewujudkan jawatan baru, insentif-insentif untuk bersuara.

2. Pembangunan model situasi komunikatif, seperti bercakap kepada pembeli oleh penjual, penonton dengan teater juruwang, ibu dan anak bercakap mengenainya di sekolah, guru dengan pelajar, bekas rakan sekelas bercakap, pemungut ceramah, mesyuarat yang tersayang, dan lain-lain

3. Pengasingan daripada tiga jenis komunikasi: individu, kumpulan dan awam.

4. Pembangunan model seperti komunikasi lisan sebagai:

1) hubungan peribadi rasmi;

2) perbualan perniagaan;

3) perbualan bebas;

4) Kumpulan perbualan formal;

5) monolog dalam perbualan kumpulan;

6) penyampaian awam.

5. Peruntukan daripada lapan bidang komunikasi lisan:

1) Perkhidmatan sfera;

2) sfera keluarga;

3) bidang buruh profesional;

5) skop aktiviti sosial;

6) Skop pentadbiran dan undang-undang;

7) kawasan permainan dan hobi;

8) menakjubkan besar-sfera.

Kelemahan kaedah moden pengajaran termasuk:

1. Neprorabotannost membentuk kemahiran bertutur fonetik seperti:

- berirama dan intonasi kemahiran yang nyata kostnostyu dan ucapan perasaan;

- pendengaran dan sebutan kemahiran, yang ketidakupayaan nyata untuk merealisasikan ucapan penuh orang lain dan untuk membentuk ucapannya dalam jumlah yang mencukupi.

2. Neprorabotannost membentuk kemahiran bertutur leksikal, dalam komponen tertentu seperti:

- linguistik, yang dinyatakan dalam kegagalan untuk membentuk pilihan bersuara sepadan dengan titik yang diberikan kata-kata, frasa, simpulan bahasa;

- metodologi, yang dicerminkan dalam kekurangan penjelasan daripada penjelasan yang sesuai, memo dan arahan mengenai penggunaan komponen leksikal bahasa;

- psikologi, yang dapat dilihat dalam kekurangan keupayaan untuk segera menyebabkan standard ingatan jangka panjang yang sepadan unit leksikal, bergantung kepada masalah ucapan tertentu dan memasukkannya ke dalam litar ucapan.

3. Neprorabotannost cara untuk pembentukan pelajar individu dan bidang-bidang semantization semantik cara, seperti:

- penggunaan penglihatan, iaitu gabungan imejan visual subjek komunikasi dan kepentingan yang logik;

- penggunaan sinonim dan antonim, iaitu Kandungan ucapan beberapa berbeza unit leksikal;

- penggunaan kaedah yang diketahui pembentukan perkataan, iaitu suara Aplikasi komunikasi template;

- penggunaan terjemahan yang mudah untuk individu.

bercakap Bercakap latihan

3. Kesukaran govoreniju latihan

Kesukaran utama dalam pengajaran berbahasa berkaitan dengan pemasangan pada komunikasi, iaitu masalah fungsi komunikatif motivasi [8].

Sifat dan struktur motivasi fungsi komunikatif yang disebabkan oleh faktor-faktor situasi sama yang struktur mana-mana bidang aktiviti mental manusia, iaitu, dalam satu tangan, sifat watak bermasalah daripada keadaan objektif tertentu, di pihak yang lain - cara subjektif keadaan ini, tempat mereka di dalamnya, dan lain-lain .

Paling ketara di dalam setiap kes aktiviti sedar dan melaksanakan motif sendiri melalui pemasangan sebagai panduan mengawal selia aktiviti permulaan terpilih [8].

Persoalan mekanisme pengaruh ke atas kemunculan pemasangan perlu berkomunikasi dilihat dalam psikologi sosial, psikologi kanak-kanak, teori seni. Sebagai kuasa memandu untuk pembangunan perbuatan ucapan dianggap "konflik", "krisis", "dilema", "percanggahan" [8].

Biasa kepada semua konsep-konsep ini adalah kekurangan keharmonian dalam sistem perhubungan, termasuk communicants dilahirkan keperluan untuk mengembalikan keseimbangan yang hilang. Hasil daripada kesilapan dalam tahap kesedaran boleh kedua-dua mesej bermaklumat, dan mengawal maklumat [8].

Kehadiran tidak sepadan di tahap kesedaran boleh dinyatakan tahu pembangkang - Saya tidak tahu [8].

Anda boleh menonton dan lain-lain jenis juling, seperti saya - tidak mempunyai. daya penggerak tipikal komunikasi lisan dan juga orang-orang jenis ketidakpadanan yang timbul daripada perbezaan pandangan, rasa, perbezaan dalam penilaian keadaan. Mereka boleh dinyatakan dalam pembangkang: seperti - tidak suka; Saya mahu - saya tidak mahu, yang amat biasa bagi hubungan interpersonal, tetapi kadang-kadang timbul dalam perjalanan aktiviti bersama, apabila membuat keputusan mengenai tindakan seterusnya yang akan tindakan atau strategi yang sama (menjadi dasar kepada pertikaian, pujukan, pujukan) [8].

Analisis faktor-faktor yang menentukan keperluan untuk komunikasi, membawa kepada kesimpulan bahawa mereka boleh terus beroperasi dan episod [27].

faktor kekal adalah, sebagai peraturan, sumber fungsi sosial, atau berkomunikasi mental mereka di samping ciri-ciri fizikal. [27]

Sebagai contoh, kelebihan keadaan maklumat daripada salah seorang rakan kongsi adalah dialog yang berterusan dengan ibu bapa dan kanak-kanak, guru-guru dan pelajar. Oleh itu, peranan keadaan sebagai komponen utama bertindak tindakan komunikatif determiner tertentu dalam percanggahan yang stabil [27].

Tidak setiap peranan yang dilakukan oleh fungsi, dan satu-satunya yang mempunyai pernah [27]:

1) potensi kesempatan daripada maklumat atau apa-apa percanggahan lain, sebagai contoh yang paling tua biasa, pada dasarnya, boleh mengetahui lebih lanjut SMP - melihat lebih rendah, cucu - mendengar nenek lebih baik, aneh - untuk menolak yang dicadangkan itu;

atau:

2) peranan ditetapkan untuk ciri-ciri teks (program komunikasi atau teks bersedia).

Ingin tahu oleh seorang lelaki sifat sentiasa tertarik dengan orang lain dengan soalan dan ceramah braggart mengenai pencapaiannya.

Kadang-kadang bertindak faktor yang berkaitan dengan persekitaran luar. Sebagai contoh:

- siapa yang telah melihat filem itu, dan yang lain tidak melihat;

- satu pergi ke kem musim panas, dan yang lain - untuk nenek;

- satu duduk berhampiran sepinggan roti dan kita tidak boleh mencapainya.

Ini adalah percanggahan sementara, kemudian peserta boleh dengan mudah menukar peranan, supaya determinator menyokong satu persekitaran di mana aktiviti-aktiviti disampaikan oleh komunikasi, atau keadaan yang mencirikan aktiviti sebelumnya komunikasi [27].

Oleh itu, ringkasan di atas, kita boleh membuat kesimpulan berikut.

Latihan bercakap Kesukaran utama harus merangkumi masalah motivasi, seperti:

- pelajar malu untuk bercakap bahasa asing, takut untuk melakukan kesilapan, dikritik;

- pelajar tidak memahami masalah ucapan;

- Pelajar yang tidak mempunyai ucapan yang cukup dan alat bahasa bagi tugas;

- pelajar tidak terlibat dalam pengajaran brainstorming objek untuk sebab-sebab tertentu;

- Pelajar tidak berdiri dalam jumlah yang diperlukan tempoh komunikasi dalam bahasa asing.

4. Ciri-ciri psychophysiological murid kelas kanan sekolah yang komprehensif

bercakap Bercakap latihan

Remaja dan belia membentuk peralihan antara zaman kanak-kanak dan dewasa dan diuji dalam budaya tertentu. Di depan pintu niche budaya persekitaran sosial mereka, remaja berhadapan dengan persekitaran luar, menentukan faktor-faktor yang umur pengasingan, pergantungan ekonomi jangka panjang anak-anak muda, ketidakstabilan di dunia dan media. [14]

Peralihan dari zaman kanak-kanak ke alam dewasa adalah kandungan utama dan perbezaan tertentu semua pihak remaja dalam tempoh ini: fizikal, mental, moral, sosial. Kepentingan remaja ditakrifkan oleh hakikat bahawa ia meletakkan asas-asas dan menggariskan arah umum pembentukan sikap moral dan sosial orang itu. [14]

ciri-ciri psikologi remaja dipanggil "kompleks remaja," yang termasuk [17]:

- kepekaan kepada penilaian luaran penampilan mereka dan gabungkan dengan keangkuhan yang melampau dan kategori penghakiman terhadap orang lain;

- penjagaan, yang kadang-kadang wujud bersama dengan sifat berkulit tebal mengejutkan;

- malu menyakitkan dalam kombinasi dengan kecuaian, keinginan untuk diiktiraf dan dihargai oleh orang lain - dengan kemerdekaan mewah;

- perjuangan dengan pihak berkuasa, peraturan yang diterima umum dan cita-cita yang sama - dengan pendewaan wira rawak dan fantasi berahi dengan philosophising kering.

Ciri-ciri zaman ini adalah rasa ingin tahu minda, keinginan untuk pengetahuan, remaja itu tidak sabar-sabar berusaha untuk merebut jumlah terbesar mungkin pengetahuan, tanpa memberi perhatian yang mencukupi kepada kekerapan mereka. Remaja dihantar kepada aktiviti mental pada sfera yang sebahagian besar daripada mereka membawa. Zaman ini dicirikan oleh ketidakstabilan emosi dan perubahan emosi yang drastik (dari tasbih kepada kemurungan). Tindak balas ganas paling afektif berlaku apabila anda cuba untuk melemahkan harga diri. Untuk pelajar sekolah tinggi mempunyai ciri-ciri kekutuban jiwa itu [17]:

Lihat juga:   Bagaimana untuk video BAHASA GERMAN DI BANDARAYA

- Komitmen, ketabahan dan gerak hati, ketidakstabilan;

- peningkatan keyakinan diri dalam penghakiman kategori cepat digantikan kelemahan dan keraguan diri;

- keperluan untuk komunikasi dan keinginan untuk bersendirian;

- kesombongan dalam tingkah laku dan malu;

- romantisme, bersebelahan dengan sinis, berhemah;

- kelembutan dan kasih sayang boleh hidup dengan kekejaman kekejaman.

Satu peringkat yang penting kematangan sosial dan fisiologi pelajar sekolah tinggi ialah pembentukan kesedaran diri. Ia adalah berdasarkan kepada kemampuan seseorang untuk membezakan diri mereka daripada kehidupan mereka, sikap sedar untuk keperluan mereka dan kebolehan, kecenderungan, perasaan dan fikiran. [14]

Di kalangan remaja, imej diri subjektif terdiri sebahagian besarnya daripada pandangan orang lain. komponen wajib kesedaran adalah harga diri. Selalunya harga diri di kalangan remaja adalah tidak mencukupi: sama ada mempunyai kecenderungan untuk meningkatkan, atau harga diri berkurangan [14].

Pembentukan personaliti dalam kanak-kanak lelaki dan perempuan adalah berbeza dalam tahap intelektual dan emosi. Pada kanak-kanak lelaki, yang lebih ketara keupayaan pengambilan, pelbagai lebih luas kepentingan, tetapi bersama-sama dengan itu, mereka tidak berdaya dalam situasi kehidupan sebenar. Gadis-gadis - aktiviti ucapan lisan yang maju, keupayaan untuk belas kasihan dan pengalaman. Mereka lebih sensitif kepada kritikan terhadap penampilan mereka daripada untuk penilaian kritis terhadap kebolehan intelektual mereka.

Remaja bercita-cita untuk merdeka, tetapi dalam situasi bermasalah, dia tidak cuba untuk mengambil tanggungjawab bagi keputusan mereka, dan menunggu bantuan daripada orang dewasa. [17]

Utama aktiviti di zaman ini adalah komunikatif. Berurusan terutamanya dengan remaja rakan-rakan mereka mendapat pengetahuan yang diperlukan tentang kehidupan. Ia adalah sangat penting untuk remaja adalah pemandangan ia kumpulan di mana ia tergolong. Hakikat semata-mata milik kumpulan tertentu memberikan dia lebih yakin pada diri sendiri. Kedudukan remaja dalam kumpulan, kualiti itu yang ia memperoleh dalam pasukan ketara memberi kesan kepada motivasi tingkah laku itu. Pengasingan kumpulan remaja boleh menyebabkan kekecewaan dan menjadi faktor dalam kebimbangan meningkat [17].

Dalam kesusasteraan Barat meluas konsep moden Erik Erikson ini krisis identiti sebagai ciri-ciri utama remaja (di bawah identiti merujuk kepada takrif dirinya sebagai orang, sebagai seorang individu). Erickson panggilan krisis "pengenalan atau kekeliruan peranan." Remaja aktif "mencuba" peranan sosial yang berbeza, mentakrifkan keperluan, peluang dan hak-hak yang wujud dalam setiap imej baru. Sudah tentu, kipas akan objek peranan negatif masa ini, kewujudan yang boleh mencetuskan situasi konflik [22].

Intipati "kompleks remaja" membentuk sendiri, ciri-ciri mereka zaman ini, dan ciri-ciri psikologi tertentu model tingkah laku, khusus remaja tindak balas tingkah laku kepada pengaruh alam sekitar [22].

Dari segi psikologi, baligh adalah sangat kontroversi, ia dicirikan oleh ketidakseimbangan tahap dan kadar pembangunan. Remaja 'rasa matang "tahap terutamanya baru tuntutan, kedudukan predvoskhischyayuschy bahawa remaja itu tidak benar-benar tercapai. ia adalah sangat penting untuk remaja hingga dewasa beliau dilihat orang lain untuk membentuk tingkah lakunya tidak membiak. Nilai kerja bagi remaja ditentukan oleh alam dewasa, dan idea-idea tentang piawaian tatalaku baru muncul untuk mencetuskan perbincangan mengenai tingkah laku orang dewasa, biasanya agak tidak memihak, maka konflik yang berkaitan dengan usia biasa. [14]

Pada zaman remaja - remaja terdapat perubahan morfologi dan fungsi penting, yang merupakan kemuncak kepada kematangan fizikal dan seksual. Kanak-kanak lelaki dan perempuan, perubahan ini termasuk pertumbuhan pesat, perkembangan organ pembiakan dan kemunculan ciri-ciri seksual sekunder. Sejak imej badan bergantung kepada penampilan individu dan reaksinya terhadap penampilan ini, perubahan besar yang berlaku dengan badan, melibatkan perubahan imej diri. Remaja pada masa yang sama mempunyai kepentingan, rasa kagum dan kekecewaan perubahan yang berlaku kepada badan-badan mereka. Mereka sentiasa membandingkan tubuh mereka dengan ideal budaya. Matang awal kanak-kanak lelaki mempunyai kelebihan tertentu berbanding dengan lewat matang, manakala kematangan awal mempunyai kedua-dua belah positif dan negatif [14] untuk perempuan.

Pada masa yang sama, perubahan fisiologi dan sosial berlaku perubahan dalam kognitif (kognitif) kebolehan remaja. perubahan kognitif pada masa remaja, belia dicirikan oleh perkembangan pemikiran pada tahap operasi formal. Jenis pemikiran diperlukan untuk pemikiran abstrak yang tidak terikat kepada syarat-syarat alam sekitar yang tertentu yang sedia ada pada masa ini. Oleh kerana kemahiran metapoznavatelnyh pertumbuhan, seperti kawalan diri semasa dan pengawalseliaan diri, remaja dapat merenung proses pemikiran mereka sendiri dan berfikir tentang orang lain. Penyokong pendekatan maklumat kepada pembangunan juga berhujah bahawa remaja memperoleh kemahiran metapoznavatelnye yang, seterusnya, menjejaskan keberkesanan strategi pembelajaran mereka dan pembangunan kemahiran komunikasi [17].

Dengan peningkatan dan pengembangan kebolehan kognitif remaja kandungan pemikiran mereka juga menjadi lebih luas dan lebih kompleks. Di samping itu, kemunculan kemahiran ini membawa kepada hakikat bahawa golongan muda memperoleh kecenderungan untuk introspeksi dan mengkritik diri sendiri, yang membawa kepada kemunculan bentuk-bentuk baru egocentrism. Dalam tempoh ini, beberapa remaja menyangka bahawa mereka sentiasa hadir di hadapan penonton khayalan, dan sesetengah percaya bahawa kehidupan harian mereka dipandu oleh beberapa mitos peribadi atau senario yang positif memberi kesan kepada pembangunan kapasiti mereka bercakap. Sepanjang remaja egocentrism remaja biasanya ia semakin berkurang, kerana pada usia ini kanak-kanak lelaki dan perempuan mula menyedari bahawa mereka tidak menjadi pusat perhatian di seluruh dunia [17].

Kebolehan menaakul pada tahap moral yang tinggi juga dikaitkan dengan peningkatan kebolehan kognitif dan komunikatif. remaja yang lebih tua apabila membuat pertimbangan mengenai etika tingkah laku lebih mungkin daripada remaja muda hujah-hujah konvensional atau prinsip etika bebas dipilih. Bagaimanapun secara umumnya, penaakulan moral tahap yang lebih tinggi tidak selalu membawa kepada tingkah laku moral yang sepadan dan pembentukan bersuara.

Menurut teori perkembangan personaliti (teori Piaget), tanda perubahan kognitif di kalangan remaja adalah perkembangan pemikiran pada tahap operasi formal. Ini jenis baru perlombongan data adalah abstrak, spekulasi dan bebas daripada hamba "di sini dan sekarang". Pemikiran pada operasi formal termasuk pantulan dari kemungkinan, serta perbandingan dengan realiti peristiwa yang mungkin berlaku atau mungkin tidak berlaku. Sementara anak-anak muda lebih mudah untuk berurusan dengan fakta empirik tertentu, remaja semakin kecenderungan untuk merawat segala-galanya sebagai salah satu daripada pilihan yang mungkin. [22]

Berfikir pada tahap operasi formal memerlukan keupayaan untuk merumuskan, ujian dan menilai hipotesis. Ia bukan sahaja melibatkan manipulasi elemen dikenali, yang boleh disemak, tetapi juga perkara-perkara yang bertentangan dengan fakta-fakta (contohnya: "Mari kita andaikan, hanya untuk demi perbincangan, yang ...") [14].

Remaja juga meningkatkan keupayaan untuk merancang dan menjangka. Dalam salah satu ahli psikologi penyelidikan itu berkata kepada pelajar sekolah tinggi, dan juga pelajar tahun kedua dan graduan kolej dengan permintaan untuk menggambarkan apa yang, pada pendapat mereka, boleh berlaku kepada mereka pada masa depan, dan untuk mengatakan pada usia berapa mereka berlaku kepada peristiwa-peristiwa ini. Mata pelajaran yang lebih tua boleh melihat lebih jauh ke masa depan daripada mata pelajaran yang lebih muda dan cerita mata pelajaran yang lebih tua adalah lebih khusus.

Oleh itu, sekolah tinggi pemikiran boleh digambarkan sebagai prosedur proses dua peringkat [22].

Berfikir perintah 1st mendedahkan dan meneroka hubungan antara objek. Berfikir perintah 2 termasuk pemikiran tentang pemikiran, mencari hubungan antara hubungan dan muslihat antara realiti dan kemungkinan. Sebenarnya, ciri-ciri penting pemikiran remaja adalah ciri-ciri berikut [22]:

1) keupayaan untuk mengambil kira semua kombinasi pembolehubah dalam mencari penyelesaian kepada masalah ini;

2) keupayaan untuk menganggap kesan akan mempunyai satu pembolehubah yang lain.

3) keupayaan untuk bergabung dan berpecah cara ubah hipotetikal-deduktif (jika ada X, ia berlaku Y).

Adalah dipercayai bahawa tidak semua orang mampu untuk berfikir pada tahap operasi formal. Selain itu, remaja dan orang dewasa, mencapai tahap ini tidak selalunya boleh disimpan sentiasa di atasnya. Sebagai contoh, ramai orang, apabila berhadapan dengan cabaran yang tidak dikenali dalam situasi yang baru, mereka sering kembali ke jenis yang lebih khusus penaakulan. Mungkin, untuk pembangunan pemikiran operasi formal memerlukan satu tahap kecerdasan. faktor budaya dan sosio-ekonomi, terutama tahap pendidikan, juga memainkan peranan di sini. Hakikat bahawa tidak semua orang mencapai tahap pemikiran mereka operasi formal, telah membawa beberapa ahli psikologi yang menunjukkan bahawa tahap ini harus dilihat sebagai lanjutan daripada operasi tertentu, dan bukannya sebagai peringkat yang berasingan dalam pembangunan kecerdasan. Apa-apa kemungkinan diterima masuk walaupun oleh Piaget. Bagaimanapun, beliau menekankan bahawa unsur-unsur ini jenis pemikiran adalah asas penting bagi pembangunan sains moden dan matematik [17].

Zaman ini juga kepentingan tertentu disebabkan oleh hakikat bahawa bagi kebanyakan remaja masih belum sampai ke tahap penentuan sendiri; tidak berdiri masih akut masalah pilihan lanjut sama ada untuk pendidikan di sekolah dan untuk dibimbing dalam masa yang jauh di institusi pendidikan yang lebih tinggi, atau untuk menggabungkan pendidikan dengan akses kepada profesion di institusi khas menengah, seperti kolej, sekolah teknik dan sebagainya. Oleh itu, sekumpulan besar kanak-kanak adalah seolah-olah dalam keadaan "keamanan sosial": dewasa berhubung dengan berkelakuan remaja seperti kanak-kanak, adalah masih kurang kehendak yang dikenakan liabiliti untuk tindakan dan keputusan yang komited. Jika telah membentuk watak walaupun pada tahap yang lemah stratifikasi sosial dinyatakan. Unjuran hubungan kekeluargaan dan kemudahan adalah remaja panduan dalam kehidupan seharian dan hubungan interpersonal.

Kita boleh menganggap bahawa dalam keluarga di mana remaja dilucutkan penjagaan dewasa, di mana tidak ada hubungan amanah - membangunkan rasa permusuhan kepada seluruh dunia di sekeliling. Memandangkan keadaan sosio-ekonomi yang sukar di masyarakat, ketidakstabilan dan rasa tidak selamat dalam majoriti penduduk dewasa - peningkatan kebimbangan, latar belakang, malangnya, adalah menjadi perkara biasa. Kanak-kanak adalah rasa lebih halus suasana alam sekitar, tidak boleh menerima ini sebagai keadaan semula jadi. Pada masa ini, tingkah laku agresif remaja adalah masalah yang membimbangkan ibu bapa dan guru. suasana psikologi dalam pasukan kanak-kanak sering bergantung kepada kanak-kanak, lebih agresif terhadap orang lain. [14]

Pelbagai penulis dalam penyelidikan mereka mengenai tafsiran yang berbeza daripada pencerobohan dan agresif sebagai tindak balas manusia semula jadi untuk "mempertahankan wilayah yang diduduki" (Lorend, Ardrey); sebagai keinginan untuk menguasai (Morrison), reaksi keperibadian orang yang bermusuh dengan realiti sekitarnya (Horney, Fromm). teori yang sangat meluas menghubungkan pencerobohan dan kekecewaan. Walau bagaimanapun, ia tidak boleh dianggap sebagai pencerobohan hanya sebagai fenomena negatif. Perlu diingat bahawa mereka boleh berkembang secara semula jadi disertai dengan peningkatan aktiviti remaja itu dalam perjalanan pembangunan afektif beliau [22].

Ringkasan di atas, kita boleh membuat kesimpulan berikut.

1. Dalam tempoh remaja dan belia bertetulang kepentingan nilai-nilai sendiri, walaupun remaja sebahagian besarnya masih lagi tertakluk kepada pengaruh luar.

2. Sehubungan dengan perkembangan kesedaran diri adalah sikap yang rumit. Jika pra-remaja dalam tempoh remaja pembangunan dihakimi dirinya secara mutlak, cukup terus terang, kini - lebih halus. Muncul tidak menentu, pertimbangan nilai berbelah seperti ini: "Saya tidak lebih buruk tetapi tidak lebih baik daripada yang lain", "Saya mempunyai sabar buruk, tetapi ia sesuai dengan saya."

3. Dalam 9th gred kenaikan kebimbangan yang berkaitan dengan harga diri. Pelajar lain melihat keadaan yang agak neutral sebagai mengandungi ancaman kepada persepsi mereka terhadap diri mereka sendiri dan kerana pengalaman ini ketakutan, emosi yang kuat. Meningkatkan jenis ini kebimbangan, berbanding dengan kelas ke-8 disebabkan oleh kedudukan istimewa bagi kelas tamat pengajian, menjelang peperiksaan yang akan datang, pemilihan untuk kelas ke-10 dan mungkin awal cara baru untuk hidup.

4. Dalam tempoh ini berakhir untuk membentuk kemahiran binaan asas pertuturan dan tingkah laku komunikatif.



meninggalkan komen

e-mel anda tidak akan diterbitkan

Laman web ini menggunakan penapis spam Akismet. Belajar bagaimana untuk mengendalikan comments data anda .