xarici dildə danışan tədris əsasları

1 . çıxış fəaliyyətinin bir növü kimi çıxış

çıxış fəaliyyətinin bir növü kimi danışan əsasən ünsiyyət vasitəsi kimi dilində əsaslanır. , Yəni, bu məqsədlə seçilmiş sözlərin mənaları, bu kodlama ilə məlumat verir kimi başa düşülür, çünki dil, ünsiyyət arasında rabitə imkan verir, və bu məlumat alır biri deşifre bu dəyərləri deşifr və bu məlumat onların davranışı [5] əsasında dəyişir.

Man, başqa şəxsə (Communicator) ünvanı informasiya və kodlama və decoding dəyərlər, yəni eyni sistemi istifadə etməlidir ünsiyyət və əməkdaşlıq məqsədləri üçün, (alan) qəbul bir bir-birinə eyni aydın dildə danışırlar. Bu məqsəd və məktəbdə ingilis dilinin tədrisi edilməlidir. Communicator və alıcı müxtəlif kodlaşdırma sistemi istifadə, onlar qarşılıqlı anlaşma və birgə müəssisənin uğur əldə edə bilməz.

çox dilli insanlar qeyri-mümkün birgə fəaliyyət edilməsi, bir-biri ilə razı ola bilər kimi inşaatçılar, gözlənilməz "dillərdə qarışıqlıq" ilə incidir Babel qalası binanın Biblical əfsanə, kodlaşdırılması və decoding prosesinin blocker ilə qarşılıqlı bilməməsi əks etdirir. işarələri (sözlər, gestures, simvol, və s.) təyin dəyərlər dialoq [1] iştirak edən şəxslərə məlumdur yalnız məlumat mübadiləsi mümkün olur.

Value - reallıq bilik vasitəçilik elementi kimi işarə məzmunu tərəfidir. bir vasitə insanların əmək fəaliyyətini vasitəçilik kimi, əlamətləri onların idrak fəaliyyəti və rabitə vasitəçilik. [2]

söz işarələri sistemi mövcudluğu udma vasitəsilə sosial və tarixi təcrübə [2] ötürülməsi kimi dil təşkil edir.

toplanması və sosial təcrübə transfer vasitəsi kimi Language işlərinin gedişi yaranmış, və pre-class cəmiyyətin sabah inkişaf başladı. insanlar müəyyən dəyərlər üçün müəyyən edilir aydın səslər istifadə etməyə başladı bir-birinə əhəmiyyətli mühüm məlumat ötürmək üçün. [23]

İstifadə aydın xüsusilə əlləri obyektlərin və alətləri ilə məşğul idi hallarda rahat ünsiyyət səslər və gözləri onlara söndürülür. qaranlıq, duman, eləcə də səslər vasitəsilə fikir Transfer və ünsiyyət arasında xeyli məsafə üçün rahat idi, thickets [24].

əks və ya digər insanların beyin əks ki, daim yenilənir fərdi beyin dünyanın dil əks vasitəsilə ünsiyyət By - fikir, məlumat transfer mübadiləsi var [23].

Söhbət insanlar daim bir müəyyən bir mövzu obyektlərin bütün sinif xas olan əsas xüsusiyyətləri müəyyən sözlər, mənası çərçivəsində ortaq əmlakının davamlı əks fərdi obyektlərin images hərəkət etmək, təsadüfi olan, gereksiz lazımi əsas ayırmaq və beləliklə tətbiq öyrənmək [24] edilir.

"Qəzetinin" danışan bir adam nəzərə bizim əlimizdə saxlamaq, lakin bunu s digər çap materialları olan nəzərə fərqləri alaraq, obyektlərin nə sinif mövzu daxildir göstərir qəzetinin hesabatı yalnız var [2].

sözləri müəyyən bir dəyəri var, yəni obyektlərin dünya relatedness cür. Bir müəllim, o və onun tələbələri nəzərə eyni fenomen var ki, müəyyən bir söz istifadə edir və onlar hər hansı bir anlaşılmazlıqlar yoxdur. dəyərlər sistemi inkişaf etmiş və bir şəxsin həyatı və onun məqsədyönlü formalaşması ərzində zənginləşdirilmiş - həm orta və ali təhsil mərkəzi link [1].

şifahi rabitə yəni - Bu danışan dil köməyi ilə şifahi ünsiyyət prosesi. şifahi ünsiyyət vasitələri dəyərlərin ictimai təcrübə onlara aid sözlərdir. Words, özü ucadan danışıq kar insanlar tərəfindən yazılı və ya əvəz edilə bilər (hər məktub jest bütün söz və ya söz qrupu əvəz barmaq hərəkəti, çıxış və gestural işarə dactylology deyilən) dəyəri daşıyıcıları layihələndirilməsi xüsusi gestures.

söz aşağıdakı növ: dialoji və monoloji [19].

söz sadə cür dialoq, yəni Söhbət birgə dəstəyi həmsöhbətlər müzakirə və hər hansı bir sualınız qərar. danışıq çıxış üçün xarakterik replica yalnız natiq, köməkçi söz və interjections bir sıra aydın ifadələr və həmsöhbət, suallar, əlavələr, açıqlamalar istifadə göstərişlər tək sözlər, təkrar danışan mübadiləsi aparılıb. böyük ölçüdə söz Features həmsöhbətlər, onların münasibətləri qarşılıqlı anlaşma dərəcəsi asılıdır.

tələbələri ilə məşğul olan zaman çox tez-tez ailə mühitində müəllim dialoq sinif üçün yolu qurur. Böyük əhəmiyyət danışan həyəcan dərəcəsidir. sakit dövlət yol danışmaq deyil xəcalətli, təəccüb, məmnun, qorxaraq, qəzəbli şəxs yalnız söz çıxır, müxtəlif tonu istifadə edir, ancaq tez-tez başqa sözlə istifadə edir. [19]

çıxışında ikinci növü - başqa və ya eşitmək çox fərdlər istinadən bir adam deyir ki, bir monoloq: Bu müəllim hekayə, tələbə ətraflı cavab, hesabat, və s. var Monoloq çıxış, böyük kompozisiya mürəkkəblik var fikir başa, monoloji tələffüz demək nə izah ciddi məntiq və ardıcıllıq qrammatik qaydalarına ciddi riayət tələb edir. Bu dialogical söz müqayisədə çox çətindir monoloji, ontogenesis sonra inkişaf öz geniş formaları, xüsusilə ingilis dərslər tələbələrin formalaşması, müəllimlərin təlim il ərzində həll etmək lazımdır xüsusi vəzifədir.

Orada sərbəst və çətinlik olmadan danışmaq edə bilərlər böyüklər, lakin, mətn bir monoloji xarakterli şifahi hesabat (s təqdimat, ictimai danışan) verdi yazılı əvvəlcədən müraciət etmədən çətinlik təsadüfi deyil. Bu tez-tez xarici dil tələbələr monologic çıxış təşkil üzərində işləmək üçün məktəb müəllimləri üçün qeyri-adekvat diqqət nəticəsidir. [19]

Bu eşitmə və motor analizatorları onların fizioloji fəaliyyətinin əsasını təşkil edir. beyin qabığı da xarici dünyada müxtəlif stimul və vokal halatlar, qırtlaq, dil hərəkəti və sözləri tələffüz digər tənzimləyici orqanların arasında müvəqqəti əlaqələri bağladı. Bu ikinci siqnal sistemi [1] əsasında fəaliyyət göstərir.

IP görə söz, Pavlov, bir "siqnal siqnal". ilk siqnal sisteminin siqnalları ifadə Words, dünyanın images şəklində mövcud nümayişi hər cür birbaşa stimul eyni hərəkətə səbəb ola bilər. Words və birləşməsi onların həmişə abstraksiya və ümumiləşdirilməsi, ilk siqnal sisteminin emal beyin siqnalları nəticəsidir.

şifahi ünsiyyət mürəkkəb prosesdir, onun mexanizmlərinin daxil təmin etmək üçün tədbirlər ardıcıllıqla əsaslanır. şifahi ifadə semantik onurğa tikintisi, insanların demək istəyirəm nə - ilk addım çıxış proqramlaşdırma edir. Bunu etmək üçün vacibdir hesab və lazımsız aradan məlumat seçin orta [1].

İkinci mərhələ - cümlələrin sintaktik quruluşu tikinti. ümumi tikinti söz proqnozlaşdırılan, onun qrammatik formaları doğru söz tapmaq üçün mexanizmlər daxildir, ən yaxından yeniden səslər seçimi [1].

Nəhayət etdi tələffüz, söz faktiki sound. Beləliklə, proses zamanı cihaz ötürülən informasiya kodlar "danışan" door. Prosesdə həmsöhbəti (alan) öz növbəsində, sözlərin mənasını səsləri eşidilən söz mərhələli transfer edir, məlumat aldı decodes və o Communicator demək istəyirdi nə bir anlayış verir.

o Communicator məlumat verildi ki, dinləyicilərin düzgün anlaşma alan özü bir Communicator (rabitə dəyişiklik rolları) çevrildi və onun bəyanat o etdi və mesaj anlamaq bilirik ki, imkan verir ki, yalnız aydın olur. dialogical rabitə kommunikativ rol Alternativ tədricən formalaşır qarşılıqlı anlaşma nəticəsində dəyişdi mümkün tədbirlər koordinasiya və hansı olmadan birgə müəssisənin nəticə əldə etmək mümkün olacaq, ünsiyyət davranışdır.

insanlar arasında rabitə Communicator və alan şifahi mesaj mübadiləsi teleqraf tərəfindən məlumatların ötürülməsi, bənzətdi edilə bilməz. insanlar arasında rabitə təbii duyğuları ünsiyyət daxil edilir. Bundan əlavə, rabitə məzmunu və rabitə cəlb edənlər üçün, onlar müəyyən bir yol var və bu, çıxış ifade müşayiət məlumat, xüsusilə, qeyri-şifahi ünsiyyət mübadiləsi xüsusi, qeyri-şifahi aspekti təşkil emosional münasibət var. [13]

qeyri-şifahi ünsiyyət vasitəsi ilə işarə sistemini təşkil ki, və s., gözyaşı, gülüş, gestures, üz ifadələri, intonasiya, duraklamalar aid yaradır tamamlamaq və gücləndirmək, bəzən şifahi rabitə alətləri əvəz - söz. onun üz kədərli ifadə, və s., dərin sikiş sighs, səs dərinləşməsi onun yanaq qolu clamping və baş sarsıntı Onu başına fəlakət barədə demək Companion, həmsöhbət nonverbal rabitə əlamətləri ilə müşayiət sözləri ilə onun rəğbətini ifadə [13].

hisslər dili bir növ qeyri-şifahi rabitə vasitələri kimi çox sosial inkişaf məhsul, eləcə də sözlərin dil və müxtəlif milli mədəniyyətlərin eyni ola bilməz. Bolqarlar rus götürülmüş təsdiqi və razılığı və baş mənfi shake, Rusiya qəbul, bolqarlar asanlıqla razılıq əlaməti səhv ola bilər ki, bir nod ilə həmsöhbət ilə narazılığını ifadə edir. [13]

Müxtəlif vasitələr qeyri-şifahi rabitə üçün müxtəlif yaş qruplarında seçilir. Məsələn, uşaqlar tez-tez böyüklər təsir vasitəsi və onların istək və mood onları ötürülməsi üsulu kimi ağlayan istifadə edin. ağlayan uşaqları olur kommunikativ xarakter onlara tez-tez xəbərdarlıq rast yaxşı ötürür "Mən sizə vermirlər, amma anam!". [23]

şifahi ünsiyyət təsirini gücləndirmək üçün Essential ünsiyyət məkan razılaşma var. Replica aydın alan cihaz münasibət göstərir, onun çiyin üzərində atılan. təlim (məsələn, təhsil, xarici dil "danışan") müəllim əhəmiyyətli dərəcədə ünsiyyət bacarıqları ünsiyyət və yaxşılaşdırır olan, bir-birinə qarşı-qarşıya sinifdə adət olduğu kimi tələbələr, "bir-birinə geri" olmayan yerləşdirmək üstünlük və bir daire bəzi növləri xarici dildə ünsiyyət bacarıqları əldə güclənəcək. [24]

nonverbal rabitə məqsədləri və informasiya şifahi ötürülməsi məzmunu vasitələrinin uyğunluq ünsiyyət mədəniyyətinin elementlərindən biridir. Bu qiyabi olan, həm də şifahi və qeyri-şifahi rabitə öz professional fəaliyyətinin aləti vəsait, müəllim üçün xüsusilə vacibdir. AS Makarenko müəllim eyni söz bu qaydada sorğu Şuranın s dəyəri qoyaraq, çox müxtəlif inflections ilə demək lazımdır ki, qeyd [23].

digər insanlarla əlaqə, ünsiyyət gəldikdə insan ehtiyacları məmnuniyyət əvvəlində mümkündür. Bu ona əhəmiyyətli və mənalı nə haqqında onlara mövzu üçün ehtiyac yaradır. Uşaq ilk yaranma olan həyatının ilk ilin sonunda görünür aydın çıxış öyrənir. Bu consonance "ma-ma", "pa-pa", "ba-ba", və s., Mürəkkəb diksiya və asanlıqla pronounceable tələb etmir. Pis xüsusi şəxslərə bu harmoniya etmək - ana, ata, nənə və onun muhit bir xüsusi şəxs ( "bu qadın") [23] bu ton hər uşağın ünsiyyət əskik etməsin.

Gələcəkdə bu harmoniya hər o böyüklər ilə qarşılıqlı təşkil edir sözlə uşaq çevrilir. Artıq sözü "qadın" cari ehtiyaclarını ödəmək üçün bir vasitə kimi xidmət edir. bir söz uttering, uşaq istədiyiniz nə almaq üçün çalışır: diqqət, sevgi, toys, və s. Word ünsiyyət vasitəsi olur. Gələcəkdə uçqun artır istifadə sözlərin sayı, və iki il üçün yalnız çox deyil dilinin uşaqlar söz genişləndirir, lakin bu qrammatik formaları, mürəkkəb və uzandı cümlələr istifadə düzəltmək mümkündür. Uşaq dil zənginləşdirilməsi məktəbəqədər il [24] boyunca davam edir.

üz ifadələri, pantomima, söz intonasiya müxtəlif: inkişaf və qeyri-şifahi rabitə eyni zamanda. Bu illər ərzində, bir uşaq müşayiət və söz böyüklər qüvvətləndirici, səs onun tonda təsdiq və ya red tutmaq ifadə həmsöhbət üz oxumaq bir jest mənasını anlamaq üçün öyrənir rabitə prosesində rəy verdi. Bütün bu onu ünsiyyət [24] bir müvafiq anlaşma əldə etmək üçün öz hərəkətləri tənzimləmək üçün imkan verir.

Həmçinin baxın:   English ifadə karikatura "SpanchBob" dan. Issue №3

Məktəbdə oxu və yazı dərsləri, və daha dili və ədəbiyyatı üzrə vasitə və ünsiyyət prosesi bir danışma kimi dil uşaqlar şüurlu münasibət formalaşması etdi. müəllim xüsusi təşkil təhlili mövzu olmaq, dil əlamətləri mürəkkəb sistemi, sosial inkişaf qanunları, onu yalnız savadlı oxumaq və danışmaq, həm də dil mənəvi sərvət vasitəsilə öyrənmək yazmaq üçün imkan verir ki, assimilyasiya, ondan əvvəl və onun üçün işlənib tabe aktı kimi şagirdlərə görünür insanlar.

aparıcı prinsip kimi müasir savadlılıq üsulları tədqiqat-based psixologiya inşa şüurlu çıxış səs analizi tələbələrin bacarıqlarının formalaşması qəbul edir. Moskva Dövlət Universiteti Psixoloji tədqiqatlar bütün bu qaydalar cümlə, onların ittifaqı, bölünməsi və ayrılması sözləri bütün üç rabitə funksiyaları müəyyən göstərir. Məlum olub ki, onlar dəqiq heç bir durğu qaydaları ezberlemeye, durğu işarələri qoymaq ki, kifayət qədər təhlil və xüsusi təkliflər bu xüsusiyyətləri aşkar etmək üçün müəyyən xüsusiyyətlərinə görə tələbələrə öyrətmək üçün [1].

şifahi ünsiyyət tələbələrin bacarıqlarının formalaşmasında müstəsna böyük müəllim rolu. Və burada söz və tələbələrin düşüncə inkişafı üçün ilk ən mühüm şərt pulsuz və dəqiq çıxış müəllimdir. Sukhomlinsky yazırdı: "Biz bir həyəcan olmadan danışa bilməz olan pedaqoji mədəniyyətinin bir aspekti var - bir səs müəllim mədəniyyət. İyirmi il əvvəl uşaqlar sinif bir müəllim yeni material təqdimatı qavramağımızı seyr, mən maddi təqdimatı dinləmək, uşaqlar, çox yorğun yalnız bir dərs canı olmasına diqqət çəkdi.

Mən müəllim sözlərini yaxından dinləmək başladı (o biologiya tədris) və dəhşətə gəldim. Onun çıxışı uşaq, müəyyən bir anlayış qəbul ilk dəfə bir şey anlamaq üçün səy göstərmək lazım idi ki, aydın əvvəl izah mənası, məntiqi ziddiyyətli, belə xaotik idi. " , Müəllim sözləri ilə və olmadan bir mümkün keçid yaratmaq üçün çalışır ki fikrimiz anlayışlar şərh aradan qaldırılması ambiguities: O, həmçinin "nitq müəllim mədəniyyət tənqidi sinifdə şagirdlərin brainwork səmərəliliyinin müəyyən" qeyd edib ki, onun formalaşması yollarını qeyd xüsusi olan general, yaxın uzaq, kompleks getmək; dərin tələbələri ilə məşğul mətn dərslik, təhlili mətn məntiqi ardıcıllıqla müəyyən və əlaqələr təsiri səbəb olur.

söz High mədəniyyət - vaxt idarə müəllim üçün əsas şərt. "Obyekt, fenomen, konsepsiya parlaq müəllimlərə çıxışında uşağın şifahi shell mövcud anlaşma tapmaq deyil zaman sonsuz təkrar üzrə sərf nə qədər vaxt, ehtiyac olan yaranır" - VA yazdı Sukhomlinsky [1].

Yuxarıda əsaslanaraq, biz aşağıdakı nəticələr verə bilər.

çıxış fəaliyyətinin bir növü kimi 1. danışan əsasən ünsiyyət vasitəsi kimi dil əsaslanır.

danışan qəlbində 2. dilinin leksik vahidlərin əhəmiyyət maarifləndirmə edir.

3. Bu danışan - bir şifahi rabitə, yəni dil köməyi ilə şifahi ünsiyyət prosesi.

4. söhbət (dialoq) bir replica ilə xarakterizə olunur ifadələr və yalnız natiq, köməkçi söz və interjections bir sıra aydın həmsöhbət, suallar, əlavələr, açıqlamalar istifadə göstərişlər, vahid sözləri təkrar danışan mübadiləsi aparılıb.

5. monoloqlar, böyük kompozisiya mürəkkəblik var düşüncə başa, monoloji tələffüz demək nə izah ciddi məntiq və ardıcıllıq qrammatik qaydalarına ciddi riayət tələb edir.

2. Tədris mövcud üsulları öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri danışan

şifahi ünsiyyət modeli kimi, vəziyyət, rolu, mövqeyi, icma, müasir elm hesab olunur rabitə növü və həcmi: danışan tədrisi müasir metodları əsasında belə categories kimi rabitə ustnoyazychnogo var.

öyrənmə Bu üsulların ən mühüm ünsiyyət (çıxış) vəziyyət. Kommunikativ vəziyyət, bir tədris metodu kimi danışan dörd amillər [25] ibarətdir:

1) reallıq hallar (ətraf mühit) olan () kənar şəxslərin iştirakı, o cümlədən rabitə;

communicants (subyektiv arasında 2) əlaqələr - həmsöhbət şəxsiyyət);

3) çıxış impulslar;

4) rabitə aktı həyata keçirilməsi yeni bir mövqe, çıxış üçün stimul yaratmaq.

Bu amillərin hər biri bu üsul tədris danışan, bu barədə müəyyən bir təsiri həmsöhbətlər (seçim mövzuları və onun inkişafı, dil seçimi vasitəsi, emosional kolorit söz, və s., genişləndirmək istiqamətində) [25] var.

Müasir xarici dil öyrənmə sistemi xarici dil tədrisi metodikası vacib deyil kommunikativ hallar kimi, hər ikinci dil icma halda, və demək olar ki hesabagəlməz, yalnız təkrar, ən ümumi və ya standart hallarda var ki, gəlir. müddətli kommunikativ vəziyyət tipik onların tipik sociocommunicative rolu [27] ilə çıxış davranış həmsöhbətlər həyata keçirir bir bina və ya xəyali real əlaqə model deməkdir.

tipik kommunikativ vəziyyət nümunələri: satıcı tərəfindən alıcı ilə bir söhbət, məktəb bu barədə kassir teatr, ana və oğlu müzakirəsi ilə tamaşaçı, tələbə ilə müəllim, keçmiş sinif yoldaşları danışmaq, danışmaq kollektor, görüş sevilən və s. isə, [27].

danışan tədris metodu digər mühüm komponent rabitə formasıdır. Speech əlaqə adam ünsiyyət şəxslər iştirak məbləğlər müxtəlif şəraitdə baş verir, onların arasında münasibətlərin xarakteri, bir rabitə aktı [18] ərzində natiq və dinləyici rolları bir dəyişiklik olması.

ilk prinsipi əsasında rabitə 3 növ bölmək olar. fərdi, qrup və ictimai danışan tədris metodologiyasının dəqiqliyinin [18]

iki nəfər cəlb fərdi rabitə. Bu kortəbiilik, inam ilə xarakterizə olunur. Burada rabitə tərəfdaşları görə general çıxışında iştirak nisbəti bərabər hüquqlara malikdir "məhsul". Onların hər biri təklif mövzu dəstək, ya başqa bir ilə əvəz edə bilərsiniz. fərdi rabitə tərəfdaşı hər hansı söhbət vermir varsa, kommunikativ akt bitir [18].

rabitə bir aktı qrup rabitə üçün bir neçə nəfər (dostları ilə söhbət, təlim-məşq toplanışı, görüş) daxildir. qrup əlaqə qrupu üzvlərinin kommunikativ vəziyyət fərdi əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bu, məsələn, uzun söhbət və ya görüş "prouchastvoval", bir söz demədən. Bu rabitə etdiyi şərhdə bəzən çətin və natiq əlavə keyfiyyətləri tələb dinləmək daha az maraqlı bir söz daxil edin. Bu qrup rabitə (dinləmə) bir passiv iştirakçı rolu fərdi rabitə çox sadə, lakin bu şəraitdə informasiya qəbul daha çətindir "idarə" üçün ki, aydındır.

İctimai rabitə şəxslərin nisbətən çox sayda həyata keçirilir. Bu səbəbdən, ictimai ünsiyyət iştirakçılarının kommunikativ rol adətən müəyyən edilir: onların bir az sayda natiq və istirahət kimi çıxış - Sabit rolları dinləyicilərin (müqayisə et görüşlər, mitinqlər, debatlar, və s.) [18] ilə.

tədris metodları formal və qeyri-rəsmi ünsiyyət ayırmaq danışan communicants arasında münasibətlərin xarakteri ilə. [16]

Rəsmi rabitə kimin münasibətləri müəyyən sosial funksiyaları (- Kassir, Head - qul müəllim tələbə, sərnişin) icrası ilə müəyyən şəxslər arasında baş verir. Bu görüşlər, müsahibələr, brifinqlər və danışıqlar əlaqədar ola bilər. hər hansı bir formada ictimai ünsiyyət xas rəsmi xarakter.

Formal rabitə şəxslərin davranış rahatlığı, boşluq, bəzən tanışlıq ilə xarakterizə olunur və onların danışıq tərzlərindən ilə dil seçimi azadlıq deməkdir. şəxslərin hesabatlarının rəsmi rabitə content, bir qayda olaraq, əvvəlcədən vasitəsilə fikir deyil, onlar bir ixtisassız xarakteri ilə xarakterizə olunur. rəsmi rabitə, söz rəsmi-işgüzar üslub istifadə edən baxımından rəsmi rabitə fərqli olaraq geniş jargon, o cümlədən müxtəlif versiyaları, danışıq dili istifadə olunur. [16]

tədris Modern metodologiya rəsmi ünsiyyət iki növ arasında fərq danışan - biznes müzakirə və müzakirə [3].

Business söhbət qeyri-şifahi problemləri hərəkətləri irəli gələn həlli vasitəsi kimi vnerechevoy fəaliyyəti mühüm halqası kimi qəbul edilə bilər (məsələn, ailə moda yay təyinat üzvləri arasında müzakirə, və s., Bağ, səs dəstək iş məktəbi tərk oğluna bir peşə seçin).

bilik, bacarıq, sosial dəyərlər (inancları) başqa şəxsin emosional dövlət sisteminin təsiri dərk əlaqə yaratmaq üçün - Free söhbət məqsədi, rabitə fəaliyyəti və ya fəaliyyət bir müstəqildir. bir sosial-mədəni, pulsuz danışıq kimi şifahi rabitə, bu sahədə əsas ünsiyyət ən ümumi növü kimi xidmət edir. pulsuz danışıq tema sıra son dərəcə eni və prinsipcə hər hansı bir vnerechevoy fəaliyyəti və ya hadisə yerində asılı deyil: söhbət iştirakçıları yeni oyun müzakirəsi ilə ünsiyyət başlaya bilərsiniz, və finiş velosiped təmiri üzrə fikir mübadiləsi aparılıb.

Pulsuz söhbət dialoq iştirakçıları çıxış təşviq müxtəlif ilə xarakterizə olunur. Bu müəyyən məlumat almaq üçün, və ya yalnız gözləntiləri nəticəsində yaranan zaman doldurmaq üçün, xəbər bölüşmək istəyi ola bilər. Pulsuz söhbət qəbul zamanı, məsələn, üzvləri qruplar arasında müvəqqəti əlaqə yaradılması üçün geniş istifadə edir [3].

Belə ki, yuxarıda ümumiləşdirilməsi, bir xarici dil tədrisinin müasir metodologiya şifahi ünsiyyət modelləri Aşağıdakı növləri arasında fərqləndirir ki, demək olar:

1) rəsmi şəxsi əlaqə;

2) bir iş söhbət;

3) pulsuz söhbət;

4) Group formal söhbət;

5) bir qrup söhbət bir monoloq;

6) ictimai ünsiyyət.

müxtəlif şəraitdə ünsiyyət, eləcə də dramatik bir sorğu müşahidələr mümkün kommunikativ hallar çox geniş siyahısını müəyyən etmək üçün çalışır. təcrid hallarda sonrakı müqayisə müxtəlifliyi həm də aydın oxşarlıq əsasında qrupa onları birləşdirən imkanı yalnız aşkar. Bu məqsədlə, bu şifahi həmsöhbətlər və ətraf mühit [16] arasında insan münasibətləri isteyen eyni ilə xarakterizə kommunikativ hallar bir sıra kimi şifahi rabitə sahələrinin konsepsiyası təqdim etdi.

Bu müəyyən əsaslanaraq, biz hər hansı bir müasir dil icma xas 8 şifahi rabitə sahələri ayırmaq olar:

1) xidmət sektorunda (alıcı sosial və kommunikativ rol, sərnişin, xəstə, istifadəçi, qonaq yemək otağı, və s.);

2) ailə sahəsində (ata, və s. Ana, oğul, qız, qardaş) sosial-kommunikativ rolu;

3) professional və iş sahəsində (meneceri tabe, tələbə, həmkarı, işçi, və s.) Rolu;

4) sosial-mədəni sahəsində (bir tanışlıq rolu, dost, sinif yoldaşı, və s.);

5) ictimai sahə (ictimai təşkilat üzvü və ya bir seçilmiş orqan, publisist və s rolu);

6) inzibati və hüquqi sahədə (qonaq və s. Dövlət müəssisəsi, ərizəçi) rolu;

7) oyunlar və Hobbi (kollektor rolu bağban, Handyman, balıqçı, heyvanların sevgilisi və s.) Çərçivəsində;

8) möhtəşəm kütləvi sahəsində (teatr, sirk, film Viewer Viewer, və s.)

xarici dillərin tədrisi müasir sisteminin hazırda şifahi ünsiyyət bu səkkiz sahələri istifadə edin.

xarici dillərin tədrisi Modern metodologiya çıxış təlim [3] aşağıdakı prinsiplərinə əsaslanır:

- ünsiyyət oriyentasiya prinsipi;

- Tipik kommunikativ hallar modelləşdirmə prinsipi;

- kommunikativ fəaliyyət prinsipi;

- intensiv təcrübə prinsipi;

- mərhələli çıxış qabiliyyət prinsipi;

- adekvatlığı prinsipi.

kommunikativ yönümlü prinsipi. xarici dil öyrənmək üçün Onun əhəmiyyəti, xüsusilə də çıxış indi geniş hamılıqla qəbul tanınır [3].

Baxılanlar prinsipi çıxış təlim təşkilatın bütün əsas mərhələləri permeates. Belə ki, yəni seçilmiş minimum səviyyə dil rabitə avadanlıqları kifayət qədər göstərilən tələbi onun potensial ilə uyğunluq imkanları real ünsiyyət iştirak etmək. proqram çıxış material şifahi ünsiyyət təbii aktlarında onun görünüşü reallıq baxımından hər cümlə qiymətləndirilməsi lazımdır, bir "hazır" linqvistik əlamətləri bu təkliflərin meydana tezliyi baxımından. cəmiyyətin böyüklər üzvü - təhsil material mövzu mahiyyətcə gələcəkdə sosial və kommunikativ şagirdi mövqeyini təşkil imkanını təmin edir.

kommunikativ yönümlü prinsipi arxasında sistemi çalışan bütün müəllimlər xarici dil-nitq fəaliyyəti üçün lazım motivasiya bir tələbə yaradılması tabedir. dil maddi iş nitqi əməliyyatları kommunikativ təbiəti geyinmək (mümkün) olmalıdır. Bir sözlə, təlim danışıq dili üçün əsas rabitə, ünsiyyət ehtiyac ünsiyyət qabiliyyəti, təcrübə rabitə olmalıdır.

Həmçinin baxın:   Visual vektor - ümumi məlumat. Sistem vektor psixologiya.

kommunikativ vəziyyət tipchinoy modelləşdirmə prinsipi. "Molekul" şifahi ünsiyyət bir kommunikativ vəziyyət. Vəziyyət və sıx bağlıdır. Language vəziyyət inkişaf və onlardan ayrıla bilməz. öyrənmə başlanğıc nöqtəsi vəziyyət olmalıdır, belə ki, Dil, müəyyən hallarda tələb olunur. real vəziyyətlərdə analoq texnika tipik kommunikativ hallar var.

Baxılanlar prinsip çıxış təlim proqramı, təhsil kommunikativ və didaktik şərtlərinə uyğun olaraq seçilmiş və emal TCS ardıcıl sıra kimi ilk növbədə inşa edilmişdir ki, tələb edir. proqramına daxil hər hansı bir mövzu kommunikativ hallar [3] xüsusi dəsti kimi açıqlanmalıdır.

kommunikativ fəaliyyət prinsipi. xarici dil tədrisinin müasir metodları başqa dildə danışan real ünsiyyət müəyyən bir vəziyyət əməliyyat hazırlıq daxil kimi, xarici dil cümlələr istehsalı və qavrayış təmin mücərrəd kodu kimi tədris və xüsusi psixofizioloji fəaliyyəti kimi olmalıdır ki, gəlir. [3]

nitq fəaliyyətinin inkişafı üçün ilkin hansılardır? linqvistik elementləri (sözlər, söz, kəlamlar model) tədricən fərdi təcrübə toplamaq olan fəal rabitə fəaliyyəti vasitəsilə inkişaf etdirmək doğma dil çıxış şəxsin qabiliyyəti. uşaq bütün dil sisteminin bilmədən danışmaq başlayır. kommunikativ məqsədləri yalnız "dil" istifadə edərək imkanı kod kimi söz çox xüsusi xüsusiyyətləri göstərir. Amma bir xarici dil çıxış tələbə öyrənmək öyrənmə erkən mərhələlərində real kommunikativ fəaliyyəti ilə məşğul zaman niyə məhz dil bu xüsusiyyət izah edir [3].

tədris xarici dil çıxış müasir metodologiya öyrənmək zaman bir fəaliyyət olaraq çıxış öyrənmək digər aspektləri də var ki, qeyd edir. müəllimə şifahi hesabatlarının, həm də ünsiyyət aktı zamanı müəyyən rol davranış istehsal etmək qabiliyyəti nəinki təmin etməlidir. Şagirdlər natiq və dinləyici rolu rolu sahib olmalıdır. Kommunikativ danışan vəzifəsi - nəzərə rabitə vəziyyətin şəxs dinləmə hesabatlarının istehsal etmək üçün bir reaksiya, mesaj qəbul əldə etmək üçün dinləyici marağını çəkmək onu almaq üçün. Buna görə də, xarici dil təlim çıxış da daxildir müəyyən kommunikativ mənimsənilməsi üsulları [3].

intensiv təcrübə prinsipi. çıxış fəaliyyətinin psixofizioloji əsas fəaliyyət həlli üçün ən səmərəli və yol çox təkrar nəticəsində olmuşdur bir bacarıq, və ya avtomatlaşdırılmış bacarıq deyil. Əlbəttə ki, hətta öz doğma dilində bütün dil elementləri bacarıqları səviyyəsində onun media deyil. Others tez-tez yalnız rabitə aktı assimilyasiya yalnız bacarıqları, və ya sadəcə bilik var. Lakin, leksik vahidləri və təkliflər modellərin əsas əsas mülkiyyət həmişə yüksək avtomatizm ilə xarakterizə olunur. Beləliklə -. Çıxış dil ayələrini intensiv təcrübə təlim ünvanlı istifadəsi baxımından təşkili üçün təcili ehtiyac [3]

tədricən çıxış bacarıqlarının prinsipi. Bu prinsip mərhələdə həyata keçirilir çıxışında dil material və onunla əməliyyatların ki sənətkarlıq göstərir. Bu inkişaf nitq bacarıqları yalnız bir tərəfidir, təhsil hər hansı bir səviyyədə həll yalnız bir problem deməkdir. Bu halda, əlbəttə ümumi istiqaməti bəzi məzmunu köməyi ilə ifadə etmək qabiliyyəti xarici dil və nitq şəklində əldə gəlməlidir. Baxılan prinsipi yatan təlimlər növləri fərqləndirmək - təlim - I və rabitə (söz) növü - II type [3].

adekvatlığı prinsipi. adekvat bütün konfiqurasiya hərəkət və ya onun elementləri bilərsiniz olan bu həyata, başa. biz real ünsiyyət müvafiq forma modelləşdirilməsi əgər Belə ki, sual-cavab istifadə edərək, təlim dialoji çıxış həyata keçirir. Belə formaları adekvat əməliyyat hesab edilə bilər. Buna görə də, seçilməsi və ya formalaşması ustnorechevyh bacarıqlarının son mərhələlərində istifadə üçün təlim tədbirlər inkişaf zamanı - kommunikativ nitq inkişaf etdirmək - yadda saxlamaq lazımdır ki, onun məzmunu və real kommunikativ fəaliyyət ilə ardıcıl tam həcmdə həyata qaydası, həm də. təlimlər manual sistemi təklif edir, bizim fikrimizcə, real ünsiyyət metodik adekvat model. Bu təlimlər nəticədə təbii rabitə hallar [3] naviqasiya imkanı formalaşdırmaq və Polyak üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Yuxarıda prinsiplər didaktika, dilçilik, psixologiya və rabitə müddəalarının metodiki şərh var. Bir mənada, onlar funksional-kommunikativ yanaşma [3] mahiyyəti var.

Belə ki, yuxarıda, aşağıdakı nəticələrə cəmlənməsi.

təlim mövcud üsulları üstünlükləri aşağıdakılardır:

kommunikativ vəziyyətin dörd amillər 1. İnkişaf:

1) reallıq hallar (ətraf mühit) olan () kənar şəxslərin iştirakı, o cümlədən rabitə;

communicants (subyektiv arasında 2) əlaqələr - həmsöhbət şəxsiyyət);

3) çıxış impulslar;

4) rabitə aktı həyata keçirilməsi yeni bir mövqe, çıxış üçün stimul yaratmaq.

Belə satıcı tərəfindən alıcıya söhbət kimi kommunikativ hallar, bir model 2. İnkişaf kassir teatr tamaşaçı, ana və oğlu tələbə ilə, məktəb bu barədə müəllimi danışmaq, keçmiş sinif yoldaşları danışmaq, danışmaq kollektor, yaxınlarınız görüş, və s.

fərdi, qrup və ictimai: rabitə üç növ 3. Təcrid.

4. şifahi ünsiyyət kimi belə modellərin inkişafı:

1) rəsmi şəxsi əlaqə;

2) bir iş söhbət;

3) pulsuz söhbət;

4) Group formal söhbət;

5) bir qrup söhbət bir monoloq;

6) ictimai ünsiyyət.

şifahi ünsiyyət səkkiz sahələrdə 5. ayrılması:

: 1) xidmət sahəsində;

2) ailə sahə;

3) professional əmək sahəsində;

ictimai fəaliyyətlər 5) çərçivəsində;

6) inzibati və hüquqi həcmi;

7) oyunlar və Hobbi sahəsi;

8) möhtəşəm kütləvi sahəsində.

tədris müasir metodologiya mənfi cəhətləri bunlardır:

1. Neprorabotannost kimi fonetik nitq formalaşması:

- və expressionless çıxış kostnostyu açıq-aşkar bədii və intonasiya bacarıqları;

- Başqa bir şəxs tam çıxış həyata keçirmək üçün və adekvat məbləğdə danışmasını yaratmaq üçün açıq-aydın mümkün eşitmə və tələffüz bacarıqları.

2. Neprorabotannost kimi xüsusi komponentləri leksik nitq formalaşdırılması:

- sözlər, ifadələr, deyim nöqtəyə müvafiq söz seçimi yaratmaq üçün uğursuzluq ifadə dil;

- dil leksik komponentinin tətbiqi müvafiq aydınlaşdırılması, memos və təlimatların hazırlanması olmaması əks olunur metodoloji;

- Dərhal, leksik vahid müvafiq xüsusi çıxış problemi ilə bağlı olaraq uzun müddətli yaddaş standart səbəb qabiliyyəti olmaması əks olan psixoloji çıxış dövrə daxil.

fərdi tələbələr və bu kimi semantik sahələri semantization yollarla meydana gəlməsi 3. Neprorabotannost yolu:

- görünürlüğünü istifadə, yəni ünsiyyət və onun məntiqi əhəmiyyətli mövzu vizual görüntü birləşməsi;

- yəni eş və antonyms, istifadə leksik vahidləri təzadlı bir sıra söz məzmunu;

- söz formalaşması, yəni məlum üsulları istifadə səs rabitə applications şablonları;

- fərdi bir sadə tərcümə istifadə.

danışan təlim danışan

3. təlim govoreniju çətinlik

danışan tədris əsas çətinlik ünsiyyət, yəni quraşdırılması aid motivasiya kommunikativ funksiyası problem [8].

Eyni Situasiya amillər səbəb motivasiya kommunikativ funksiyası təbiəti və strukturu strukturu insan əqli fəaliyyətinin hər hansı sahəsində ki, bir tərəfdən, digər tərəfdən müəyyən bir obyektiv vəziyyət problemli xarakter təbiət - subyektiv şəkildə və s. bu vəziyyət, ona öz yeri, .

hər bir halda şüurlu fəaliyyəti üstünlük və seçmə start fəaliyyəti [8] tənzimləyən bir bələdçi kimi Quraşdırma vasitəsilə motivi özü həyata keçirir.

quraşdırma görünüşü təsir mexanizmlərinin sual sosial psixologiyası, uşaq psixologiyası, incəsənət nəzəriyyəsi görülür ünsiyyət lazımdır. çıxış aktların inkişafı üçün hərəkətverici qüvvə "münaqişə", "böhranı", "dilemma", "uyumsuzluk" hesab olunur [8].

bu anlayışların bütün Common itirilmiş tarazlığı bərpa etmək üçün ehtiyac anadan communicants daxildir münasibətlər sistemi, harmoniya olmamasıdır. məlumatlılıq səviyyəsinin səhv nəticə də informativ mesaj ola bilər, və məlumat kontrol edə bilərsiniz [8].

məlumatlılıq səviyyəsinin uyğunsuzluq olması müxalifət bilirik ifadə edilə bilər - Bilmirəm [8].

Siz baxın və mən kimi misalignment digər növləri, bilər - yoxdur. şifahi ünsiyyət Tipik hərəkətverici qüvvəsi də fikir, zövqləri, vəziyyət qiymətləndirməsi fərq fərqlər yarana uyğunsuzluqdan bu növləri vardır. Onlar müxalifət ifadə edilə bilər: - kimi kimi deyil; Mən istəyirəm - Mən şəxsiyyətlərarası münasibətlər üçün xüsusilə səciyyəvidir ki, istəyirəm, amma bəzən birgə fəaliyyəti zamanı, hərəkət və ya ümumi strategiyasının növbəti kurs qərar verərkən (mübahisə razı, razı vurğulayan) yarana yoxdur [8].

rabitə üçün ehtiyac müəyyən amillərin təhlili, onlar daimi fəaliyyət göstərən və [27] epizodik ola bilər nəticəyə gətirib çıxarır.

Daimi amillər, bir qayda olaraq, onların sosial funksiyalarının mənbəyi və ya fiziki xüsusiyyətləri, eləcə də onların əqli ünsiyyət var. [27]

Məsələn, tərəfdaşlarından biri informasiya vəziyyət üstünlüyü valideynlər və uşaqlar, müəllimlər və tələbələr ilə davam edən dialoq var. Buna görə, əsas komponenti kimi vəziyyət rolu sabit uyumsuzluk [27] ilə təyin edən müəyyən kommunikativ tədbirlər göstərir.

hər rolu funksiyası, və əbədi var yalnız bir Tərəfindən həyata keçirilir Not [27]

1) məlumat və ya hər hansı digər uyumsuzluk potensial üstünlüyü, məsələn, baş həmişə, prinsipcə, yüksək daha kiçik bilirik - daha aşağı, nəvəsi görmək - yaxşı nənə, şıltaq eşitmək - təklif rədd etmək;

və ya:

mətn xüsusiyyətləri (rabitə proqramları və ya hətta hazır mətnlər üçün 2) müəyyən rolu).

təbiət adam tərəfindən Curious, daim onun nailiyyətləri haqqında suallar və lovğa danışıqları ilə başqaları cəlb edir.

Bəzən xarici ətraf ilə əlaqədar amillər fəaliyyət. Məsələn:

- Bir film olub və digər görmədim;

- Bir yay düşərgəsi getdi və digər - nənə etmək;

- Bir çörək bir boşqab yaxın oturur və kim çata bilməz.

Bu determinator olaraq rabitə [27] əvvəlki fəaliyyətini xarakterizə, və ya şərait fəaliyyət rabitə xidmət edən bir mühit müdafiə belə sonra iştirakçılar asanlıqla rolları keçid edə bilərsiniz, müvəqqəti uyumsuzluk edir.

Belə ki, yuxarıda ümumiləşdirilməsi, bir aşağıdakı nəticələr cəlb edə bilər.

Əsas çətinlik danışan təlim kimi motivasion problemlər daxil edilməlidir:

- tələbələr, xarici dil danışmaq xəcalətli olan tənqid olunur, səhvlər edilməsi qorxur;

- Tələbələr çıxış problemi başa düşmürəm;

- tələbələr vəzifə üçün kifayət qədər çıxış və dil alətlər yoxdur;

- tələbələr bir və ya digər səbəbdən brainstorming obyekt dərs cəlb deyil;

- tələbələr xarici dil tələb məbləğində rabitə müddəti dayanmaq deyil.

4. orta məktəbin yuxarı sinif şagirdlərinin psixofizioloji xüsusiyyətləri

danışan təlim danışan

Yetkinlik və gənclər xüsusi mədəniyyət uşaqlıq və yetkinlik və test arasında keçid təşkil edir. sosial mühitin mədəni niş ağız, yeniyetmələr yaş ayırma, gənclərin uzunmüddətli iqtisadi asılılıq, dünya və mediada qeyri-sabitlik var amillər müəyyən xarici mühit ilə qarşı-qarşıyayıq. [14]

yetkinlik uşaqlıqdan keçid main content və bu dövrdə bir gəncin bütün tərəflər xüsusi fərq: sosial, mənəvi, fiziki, əqli. yetkinlik əhəmiyyəti əsasını qoyur və insanın mənəvi və sosial münasibətlərin formalaşması ümumi istiqamətini müəyyən ki, müəyyən edilir. [14]

yetkinlik psixoloji xüsusiyyətləri [17] daxildir "yeniyetmə kompleksi" adlanır:

- ifrat təkəbbür və başqalarına qarşı qəti qərarların ilə birlikdə kənar onların görünüşü qiymətləndirilməsi həssaslıq;

- bəzən şaşırtıcı mərhəmətsizlik ilə coexists qayğı;

- diqqətsizlik ilə birlikdə ağrılı utancaqlıq, bir arzu tanınır və başqaları tərəfindən yüksək qiymətləndirilmişdir - bir çığıran müstəqilliyi ilə;

- quru philosophising təsadüfi qəhrəman ilahiləşdirmə və şəhvətli fantaziya ilə - hakimiyyət, ümumi qəbul qaydaları və ümumi idealları ilə mübarizə.

Bu yaş xarakterik bilik ağıl, arzu maraq var, yeniyetmə maraqla onların müntəzəm kifayət qədər diqqət olmadan bilik ən böyük mümkün məbləği tutmaq üçün çalışırıq. Onlardan ən keçirir sahədə əqli fəaliyyəti göndərilən Teens. Bu yaş emosional qeyri-sabitlik və qəti əhval yelləncəklər (heyecan olan depressiya) ilə xarakterizə olunur. Siz heysiyyət pozmağa cəhd zaman ən təsiredici Violent reaksiyalar baş verir. lisey şagirdləri ağıl polarite ilə xarakterizə olunur [17]

Həmçinin baxın:   Nasıl video GERMAN Dili ŞƏHƏRİNDƏ

- öhdəlik, əzm və impulsivlik, qeyri-sabitlik;

- qəti tez açığı və self-şübhə əvəz hökm özünə inam artmışdır;

- rabitə və tək arzusu ehtiyac;

- davranış və utancaqlıq da lovğalıq;

- romantizm, cynicism bitişik, ağıllılıq;

- incəlik və qəddarlıq qəddarlıqla yaşaya bilər sevgi.

lisey şagirdlərinin sosial və fizioloji püxtəlik mühüm mərhələ özünüdərk formalaşdırılmasıdır. Bu, onların həyat, onların ehtiyacları və qabiliyyətləri, meyllər, hisslər və fikirləri şüurlu münasibət özlərini ayırmaq üçün bir şəxsin qabiliyyəti əsaslanır. [14]

yeniyetmələr, subyektiv özünü-image əsasən başqalarının fikir ibarətdir. şüurun İcbari komponent mənlik deyil. Tez-tez yeniyetmələr mənlik qeyri-kafi: bu ya artırmaq üçün bir tendensiya var, və ya heysiyyət əhəmiyyətli dərəcədə aşağı [14].

oğlan və qızlar şəxsiyyətin formalaşması intellektual və emosional səviyyədə fərqlidir. oğlanlar, daha abstraksiya tutumu, maraqları daha geniş spektrini elan, lakin bununla yanaşı, onlar real həyat hallarda aciz var. Girls - yüksək inkişaf etmiş şifahi nitq fəaliyyəti, şəfqət və təcrübə üçün gücü. Onlar intellektual qabiliyyət tənqidi qiymətləndirilməsi çox onların görünüşü tənqidlərə daha həssasdır.

Yeniyetmə müstəqillik istəyir, amma problemli hallarda, o böyüklər kömək gözləyir onların qərarlar üçün məsuliyyət deyil çalışır, və. [17]

bu yaş fəaliyyətini aparıcı kommunikativ edir. öz həmyaşıdları yeniyetmə, ilk növbədə məşğul həyat haqqında zəruri bilik alır. Bu yeniyetmə üçün çox əhəmiyyətli qrup məxsusdur üçün bir rəyidir. müəyyən bir qrupa mənsub faktı ona özünüzü daha çox inam verir. bir qrup gəncin mövqeyi, bu komanda əldə o keyfiyyətləri əhəmiyyətli dərəcədə davranış motivasiya təsir göstərir. Isolation yeniyetmə qrup məyusluq səbəb və artan narahatlıq [17] bir amil ola bilər.

yeniyetməlik əsas xüsusiyyətləri kimi şəxsiyyət böhranı müasir Qərb ədəbiyyatı geniş Erik Erikson nin konsepsiyası (şəxsiyyətlə bir fərdi kimi bir şəxs kimi özü müəyyən aiddir). Erickson böhranı "rolu müəyyən və ya qarışıqlıq." Çağırır Yeniyetmə fəal müxtəlif sosial rolu "çalışır", hər yeni image xas tələbləri imkanları və hüquqları müəyyən edir. Əlbəttə, fan münaqişə vəziyyətləri [22] səbəb ola bilər mövcudluğu olan bu rol mənfi obyektləri olacaq.

"Yeniyetmə kompleksi" mahiyyəti onların bu yaş öz xarakterik və davranış modelləri, ekoloji təsirlərə [22] üçün xüsusi yeniyetmə davranış reaksiyalar müəyyən psixoloji xüsusiyyətləri edir.

Psixoloji cinsi yetkinlik çox mübahisəli, bu disbalansının səviyyəsi və inkişaf dərəcələri ilə xarakterizə olunur. yetkinlik Teenage "mənada" iddialarının əsasən yeni səviyyəsi, yeniyetmə, həqiqətən əldə deyil ki, predvoskhischyayuschy mövqe. onun əkəlik bir yeniyetmə onun davranış deyil bir uşaq formalaşdırmaq üçün başqalarına görüldü üçün çox vacibdir. yeniyetmə üçün iş dəyəri onun yetkinlik tərəfindən müəyyən edilir və davranış standartları haqqında fikir ortaya çıxan adətən kifayət qədər meyl, beləliklə tipik yaşa bağlı münaqişələrin göstərmək deyil ki, böyüklər davranış müzakirə təhrik. [14]

yeniyetməlik - gənclər fiziki və cinsi yetkinlik kulminasiya nöqtəsi əhəmiyyətli morfoloji və funksional dəyişiklik var. oğlanlar və qızlar, bu dəyişikliklər sürətli artım, reproduktiv orqanlarının inkişafı və orta cinsi xüsusiyyətləri görünüşünü daxil. bədən image fərdi və bu görünüşü onun reaksiyalar görünüşü asılıdır ildən, bədən ilə baş verən əsaslı dəyişikliklər, özünü-image bir dəyişiklik səbəb. eyni zamanda Yeniyetmələrin onların orqanları baş dəyişikliklər faiz, heyranlıq və korkutmak var. Onlar daim mədəni ideal bədənlərini müqayisə olunur. erkən püxtəlik müsbət və mənfi tərəfləri, [14] Qızlar üçün də isə erkən yetişmə oğlanlar, mərhum yetişmə ilə müqayisədə müəyyən üstünlükləri var.

Paralel olaraq, fizioloji və sosial dəyişikliklər yeniyetmələrin idrak (idrak) qabiliyyət dəyişikliklər baş verir. yeniyetməlik, gənclik Bilişsel dəyişikliklər formal əməliyyatlarının səviyyədə düşüncə inkişafı ilə xarakterizə olunur. Düşüncə Bu cür hazırda mövcud olan xüsusi ekoloji şərait bağlı deyil mücərrəd təfəkkür üçün tələb olunur. cari öz-özünə nəzarət və özünü tənzimləmə kimi artım metapoznavatelnyh bacarıqları, görə, yeniyetmələr öz fikir prosesləri əks bilər və digər insanlar haqqında düşünür. inkişafına məlumat yanaşma tərəfdarları da yeniyetmələr öz növbəsində, onların öyrənmə strategiyaları səmərəliliyini və ünsiyyət bacarıqları inkişaf [17] təsir metapoznavatelnye bacarıqları əldə edirlər.

təkmilləşdirilməsi, onların düşüncə məzmun yeniyetmələrin idrak bacarıqlarının genişləndirilməsi ilə də geniş və daha mürəkkəb olur. Bundan əlavə, bu bacarıqları ortaya çıxması gənclər egocentrism bu, yeni formalarının meydana gətirib çıxarır introspection və özünü tənqid üçün bir tendensiya əldə olmasına gətirib çıxarır. Bu müddət ərzində bəzi yeniyetmələr onlar daim bir xəyali tamaşaçı qarşısına çıxacaq hesab edirəm ki, bəzi gündəlik həyat müsbət danışan onların potensialının inkişafına təsir bəzi şəxsi mif və ya ssenari əsaslanır inanıram. oğlan və qızlar onlar bütün dünyada [17] üzərində diqqət mərkəzində deyil ki, həyata başlayır bu yaşda kimi yeniyetməlik yeniyetmə egocentrism ərzində adətən, batmaq edir.

yüksək mənəvi səviyyədə səbəb imkanı da idrak və kommunikativ bacarıqlarının yaxşılaşdırılması ilə bağlıdır. davranış etikası haqqında mülahizələr edilməsi Yaşlı yeniyetmə gənc yeniyetmələr şərti dəlilləri və ya müstəqil seçilmiş etik prinsiplər daha çox ehtimal olunur. Lakin, ümumiyyətlə, mənəvi əsaslandırıcı yüksək səviyyədə həmişə müvafiq mənəvi davranış və söz formalaşması səbəb deyil.

şəxsiyyət inkişafı (Piaget nəzəriyyəsi) nəzəriyyəsinə görə, yeniyetmələr idrak dəyişikliklər işarə formal əməliyyatlarının səviyyədə düşüncə inkişaf edir. data mining Bu yeni növ "burada və indi", mücərrəd spekulyativ və qul azad edir. formal əməliyyatlarının düşüncələri imkanları əks yanında, baş verə bilər və ya baş verə bilər hadisələrin reallığı ilə müqayisə daxildir. kiçik uşaqlar çox xüsusi empirik faktlar məşğul olmaq daha asan, yeniyetmələr getdikcə mümkün variantları yalnız biri kimi hər şey müalicə üçün bir tendensiya olsa. [22]

formal əməliyyatları səviyyəsində düşüncələri fərziyyə, formalaşdırmaq test və qiymətləndirmək imkanı tələb edir. ( "Yalnız müzakirə naminə ki, ən fərz edək ..." məsələn) [14] Bu, yalnız da məlum edə bilərsiniz elementləri, lakin faktlar zidd olan şeylər manipulyasiya edir.

Yeniyetmələr də plan və tahmin qabiliyyətini artırır. araşdırma psixoloq birində onların fikrincə, gələcəkdə onlara ola bilər, və bu hadisələr baş nə yaşda demək nə, təsvir etmək üçün yüksək məktəb tələbələri, eləcə də ikinci kurs tələbələri və xahişi ilə kollec məzunları danışdı. kiçik fənlər və older subyektlərinin hekayələr daha konkret idi daha yaşlı Mövzu gələcəyə daha baxmaq bilər.

Belə ki, düşüncə lisey iki səviyyəli proses proseduru [22] kimi təsvir edilə.

1-ci üçün düşüncələri aşkar və obyektlər arasında əlaqələri araşdırır. 2-ci qaydada düşüncələri reallıq və mümkünlüyü arasında əlaqələrin və manevr arasında əlaqələrin üçün axtarış, düşüncələri haqqında fikirləri daxildir. Əslində, yeniyetmə düşüncə əsas xüsusiyyətləri aşağıdakı xüsusiyyətləri var [22]

1) problemin həlli nəzərə dəyişənlərin bütün birləşmələri etmək qabiliyyəti;

2) təsir güman etmək imkanı bir dəyişən var.

3) birləşməsi və imkanı (X olduqda, bu Y olur) hipotetik-deduktiv dəyişən yol parçalanması.

Bu, bütün insanlar formal əməliyyatlarının səviyyəsində hesab edə bilərlər ki, güman edilir. Bundan başqa, yeniyetmələr və böyüklər, bu səviyyəyə çatan hər zaman daim saxlanılır bilməz. yeni hallarda naməlum problemləri ilə qarşılaşdığı zaman Məsələn, bir çox insanlar, onlar tez-tez əsaslandırıcı daha xüsusi növü qayıtmaq. Ehtimal ki, formal əməliyyat düşüncə inkişafı üçün zəka müəyyən bir səviyyədə tələb edir. Mədəniyyət və sosial-iqtisadi amillər, xüsusilə təhsil səviyyəsi də burada rol oynayır. bütün insanlar formal əməliyyatları onların təfəkkür səviyyəsində nail ki bu səviyyə daha kəşfiyyat inkişaf ayrı mərhələ kimi daha konkret əməliyyatların davamı olaraq görülməməsi lazım ki, bəzi psixoloqlar gətirib çıxardı. Belə ehtimal belə Piaget ilə qəbul edilir. Buna baxmayaraq, o düşüncə bu cür elementlər qabaqcıl elm və riyaziyyat [17] inkişafı üçün əsaslı əhəmiyyətli olduğunu vurğuladı.

Bu yaş görə ən yeniyetmələr üçün hələ öz müqəddəratını təyinetmə bir nöqtəyə çatmamış ki də xüsusi maraq kəsb edir; Biz ya məktəbdə orta təhsil və ali təhsil müəssisəsinin uzaq gələcəkdə rəhbər və ya bu cür kollec, texniki məktəbləri və s. Belə ki, uşaqların böyük bir qrup kimi orta ixtisas müəssisələrində, peşə çıxışı ilə təhsil birləşdirmək problem daha da seçim kəskin hələ qalxdı "ictimai sülh" bir dövlət kimi bir uşaq kimi yeniyetmə davranmaq əlaqədar böyüklər törədilmiş aktları və qərarları üçün məsuliyyət tətbiq tələblərinə zəif qalır. artıq hətta sosial təbəqələşmə zəif dərəcədə xarakter formalaşır varsa dilə gətirdi. ailə münasibətlərinin və obyektlərin proyeksiya yeniyetmə gündəlik həyatda və kişilerarası əlaqələr bir guide var.

ətrafında bütün dünyaya düşmənçilik hissi inkişaf - Biz inam münasibətlər var böyüklər qayğı, məhrum yeniyetmə ailələrdə kəsb edə bilər. cəmiyyətdə çətin sosial-iqtisadi vəziyyəti nəzərə alaraq, yaşlı əhalinin böyük əksəriyyəti öz qeyri-sabitlik və etibarsızlıq - narahatlıq, fon, təəssüf ki, normaya çevrilir artıb. Uşaqlar təbii dövlət kimi qəbul edə bilməz, ətraf mühitin atmosferin daha incə hissi var. Hal-hazırda, yeniyetmələrin aqressiv davranış valideynlər və müəllimlər narahat bir problemdir. uşaq komandası psixoloji ab-hava tez-tez uşaq başqalarına qarşı daha aqressiv asılıdır. [14]

"İşğal olunmuş ərazisində müdafiə" üçün fitri insan cavab olaraq təcavüz və təcavüzkarlıq müxtəlif şərhlərə onların tədqiqat Müxtəlif müəlliflər (Lorend, Ardrey); hökmranlığı üçün arzu (Morrison), ətraf reallıq (Horney, Fromm) düşmən şəxsin şəxsiyyət reaksiya olaraq. təcavüz və məyusluq birləşdirən Çox geniş nəzəriyyəsi. Lakin, yalnız bir mənfi fenomen kimi təcavüz hesab edilə bilməz. Onlar təbii onun emosional inkişafı [22] zamanı yeniyetmə artması fəaliyyəti ilə müşayiət inkişaf edə bilər ki, yadda olmalıdır.

Yuxarıda ümumiləşdirərək aşağıdakı nəticəyə cəlb edə bilər.

yeniyetməlik və gənclik dövründə 1. xarici təsirlərə hələ yeniyetmələr baxmayaraq əsasən mövzu, öz dəyərlərin əhəmiyyətini möhkəmlətmişdir.

özünüdərkin inkişafı ilə əlaqədar 2. mürəkkəb münasibət deyil. daha subtly - inkişaf yeniyetmələr dövründə əvvəlcədən yeniyetmələr qəti, straightforwardly kifayət qədər artıq özünü mühakimə edin. Bu cür qeyri-müəyyən, ambivalent dəyər mühakimələrini görünür: "Mən daha pis deyil yaxşı deyiləm", "Mən bir pis xasiyyət var, lakin bu, məni qane edir."

heysiyyət ilə bağlı 9-cu sinif artır narahatlıq 3.. Tələbələr tez-tez özləri öz anlayışları üçün təhlükə olan kimi, çünki bu təcrübə qorxu, güclü emosiya nisbətən neytral hallarda qəbul. yaxınlaşan imtahanlar səbəbiylə bitirdikdən sinif xüsusi mövqeyi əsasən 8-ci sinif ilə müqayisədə narahatlıq bu cür artırılması, 10-cu sinif və həyat yeni bir yolu bəlkə əvvəlinə seçimi.

Bu müddət ərzində 4 söz və kommunikativ davranış əsas bina bacarıqları formalaşdırmaq bitir.



bir comment tərk

Sizin e-poçt dərc olunmayacaq

Bu site Akismet spam filter istifadə edir. Sizin data şərh idarə etmək üçün necə məlumat əldə edin .